以写促读,语文阅读的春天

发表时间:2021/2/4   来源:《中小学教育》2021年1月3期   作者:邵明灿
[导读] 中学生阅读的缺失严重影响语文能力的提高,教学现实挤压了学生的阅读空间。教师要有目的地促进学生阅读,利用写作这一手段促进阅读。写作主要运用小论文写作,作文专题写作和知识讲座稿写作。以写促读达成了阅读的目的性和有效性。

邵明灿   四川省射洪中学校  四川  射洪  629200
【摘要】中学生阅读的缺失严重影响语文能力的提高,教学现实挤压了学生的阅读空间。教师要有目的地促进学生阅读,利用写作这一手段促进阅读。写作主要运用小论文写作,作文专题写作和知识讲座稿写作。以写促读达成了阅读的目的性和有效性。
【关键词】小论文;专题;讲稿;阅读
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)01-076-01

        在目前激烈的高考竞争下,语文科对学生考试分数的拉距不大成为学校领导、老师、学生都不重视语文的客观事实。因而,在实际的高中语文教学中,我们都会面临阅读的艰难问题:没有时间,没有可读或愿读之书,没有阅读的环境。学校一度取缔了语文的早读;班主任(含语文老师的班主任)大肆封杀学生的课外书籍;学生更是不愿阅读经典和名著,感兴趣的只是漫画仙剑等与游戏联系紧密的书籍。学生的阅读进入严寒的冬季。
        在新课程理念作用下,阅读得到一定的改善,但远远不够。作为第一线的教师,在教学实践中,寻找阅读的突破口,解决阅读的困境,寻求阅读的春天,正是当务之急。
        叶圣陶先生说,“培养和提高学生读的能力,本身就是目的,读书并不就是为了写文章。”①他这一观点引导出为阅读而阅读的教学观念,课堂就自然成为讲读的天下。然而,今天的学生对课本所选的内容毫无兴趣,对我们要求的阅读内容也是毫不关注,为阅读而读就失去了目标,更没有了阅读的动力。为此,我们课堂的教学就变得无助,学生对语文的学习也就越来越没有了兴趣。
        叶圣陶同时也认为,阅读是写作的根,没有阅读就不能写作。以此推出,要想写作,就得阅读,要写作得很好,就得读得更多。所谓“书到用时方恨少”。朱熹说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。②知识的源头活水是阅读,而写作的源头活水也是阅读,也有生活。当今的语文教学中普遍带着严重的功利性,学校的教学大多为了考试。我们不妨借助这一目的来完成我们的阅读积累,完成更多的阅读教学。把写作作为目的,把阅读作为必须的过程,以写促读,会给我们带来意想不到的惊喜。
        一、小论文写作,促进关联阅读
        高中须指导学生要进行研究性学习,而语文研究性学习成果的展示主要是靠论文来完成。要认真完成一篇论文,必须阅读一定量的书籍或文章。利用这一特点,我们在教学过程中进行阅读规划,由系列论文题目来链接相关书本资料,以达到阅读目的。语文研究性学习可以围绕课本学习内容进行扩展,确立系列题目。如必修一:对毛泽东诗词中革命情怀的归纳;先秦历史中不惧强敌的个人英雄探究;不同史籍中对刘邦的不同评价;巴金在“文革”中内心情感探究。如必修二:文人心中的月;文人笔下不同的秋意,《诗经》中的爱情悲剧(喜剧);苏东坡的坎坷命运与精神突围。如必修三:十二钗的命运归宿;鲁迅笔下的悲情人物探究;中国小说中的硬汉;杜甫的忧民思想及自身的悲剧;李白诗中的飘逸洒脱;不同文人眼中的不同秦王朝。如必修四:文人笔下的赤壁;宋词中的爱国情怀;《史记》中的平民卿相。如必修五:《水浒》中的生命意识;陶渊明的出世与孔子的入世;隐逸者的逍遥。要完成这些题目就必须去阅读相关的书籍或者文章,迫使学生扩大阅读面和量。


当然,教师在拟定题目时,要有意识的关照学生必须增加阅读才能完成的题目。
        二、作文专题写作,引导学生专题阅读
        中学生长期生活在一个闭塞的环境中,每天的生活几乎就是两点一线:家庭——学校。几乎不接触社会,更不会参与社会活动。再加上升学的压力,埋头啃课本,埋头做题成为了中学生的主题生活。然而,作文需要丰富多彩的生活。语文即生活,生活即语文。学生缺少丰富多彩的生活,就不会有丰富的生活体验,更不会有多少生活感悟。所以,写起作文来,内容空洞,缺少思想,没有情感。要改变这个局面,只有两种途径,一是在中学学习过程中增加学生的社会实践活动,让学生深入生活,了解生活,感悟生活。第二是增加间接经验,即多读书本文章,从间接经验中领略思想情感,领会生活的内涵。高中阶段的学生也具备了一定的生活经验,但不具体,没有过系统认真的思考梳理。我们就利用专题作文来引导学生思考和梳理。
        高中阶段根据不同年级的要求,可以确定不同的专题,三年统一规划,建构一个专题系统。比如:各种情感类(离别聚合、亲情之爱、友情之爱等)、伦理道德类(传统、现代)、法律规则类、文化类、人生品读类、社会认知类等等。确定好专题后,就要提出作文需要达成的目标,这个目标要包含学生理解的深度,内容的广度,技巧的运用。定好目标后,就列出需要阅读的文章或者书目,文章或书籍的内容注意多方面搭配:写作技巧范文、不同的思想认识、不同的情感表现、历史的和现实的搭配、中外的结合等等。这些文章或者书籍可由教师编辑印制或同学之间相互提供。给出时间安排,定时检查情况,完成具体的作文题目。作文题目必须有指向性,与所阅读的内容紧密连接,要让作文内容离开阅读内容就不好下手。每一次的作文评价就要评价学生的目标达成情况,要让指定阅读内容在文中有明确的体现。
        三、知识讲座讲稿写作,促使学生多学科阅读
        目前,知识面狭窄是大多数高中学生的通病。针对于此,不妨多组织由学生主讲的跨学科的知识讲座。开展活动前,由教师有目的地推出讲座专题,指导学生去阅读相关书籍,再写成讲座稿。比如,讲座主题是“摄影艺术中的审美”,就会涉及美术构图、物理光学、文艺审美情趣、社会主题、计算机图片处理技术等等一系列知识。教师提前查阅相关知识,给学生推荐书目。学生按部就班,看书交流,形成同一主题下的不同知识点讲座项,如:“摄影中对光线的运用”、“后期修图的技术处理”、“如何用镜头反映社会”、“摄影构图的美感”、“摄影图片如何突出主题”、“怎样体现意境美”、“了解动物习性,凸显动物特征”等等。学生完成相关内容的讲座稿,最后举行讲座。只要教师有目的地规划讲座主题,自然可以大量增加学生的阅读内容,扩大知识面。
        学生的阅读是一项系统工程,需要我们去精心设计。不同的年龄阶段,不同的生活地区,不同的学生对象,不同的阅读经历,现实的需求等都是必须认真考虑的因素。只有精心的设计才能达到阅读的有效性。
        利用文章的写作来促进学生的阅读,解决了学生不愿读书,不重视阅读的问题,具有更强的目的性和实效性。有了写作的促进,学生的阅读就会进入到充满希望的春天。
参考文献
①叶圣陶:《国文教学的两个基本观念》,见刘国正主编:《叶圣陶教育文集》第3卷,北京:人民教育出版社1994年版。
②朱熹《观书有感》。

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