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以写促读，语文阅读的春天

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：邵明灿

[导读] 中学生阅读的缺失严重影响语文能力的提高，教学现实挤压了学生的阅读空间。教师要有目的地促进学生阅读，利用写作这一手段促进阅读。写作主要运用小论文写作，作文专题写作和知识讲座稿写作。以写促读达成了阅读的目的性和有效性。

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【摘要】中学生阅读的缺失严重影响语文能力的提高，教学现实挤压了学生的阅读空间。教师要有目的地促进学生阅读，利用写作这一手段促进阅读。写作主要运用小论文写作，作文专题写作和知识讲座稿写作。以写促读达成了阅读的目的性和有效性。
【关键词】小论文；专题；讲稿；阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-076-01

        在目前激烈的高考竞争下，语文科对学生考试分数的拉距不大成为学校领导、老师、学生都不重视语文的客观事实。因而，在实际的高中语文教学中，我们都会面临阅读的艰难问题：没有时间，没有可读或愿读之书，没有阅读的环境。学校一度取缔了语文的早读；班主任（含语文老师的班主任）大肆封杀学生的课外书籍；学生更是不愿阅读经典和名著，感兴趣的只是漫画仙剑等与游戏联系紧密的书籍。学生的阅读进入严寒的冬季。
        在新课程理念作用下，阅读得到一定的改善，但远远不够。作为第一线的教师，在教学实践中，寻找阅读的突破口，解决阅读的困境，寻求阅读的春天，正是当务之急。
        叶圣陶先生说，“培养和提高学生读的能力，本身就是目的，读书并不就是为了写文章。”①他这一观点引导出为阅读而阅读的教学观念，课堂就自然成为讲读的天下。然而，今天的学生对课本所选的内容毫无兴趣，对我们要求的阅读内容也是毫不关注，为阅读而读就失去了目标，更没有了阅读的动力。为此，我们课堂的教学就变得无助，学生对语文的学习也就越来越没有了兴趣。
        叶圣陶同时也认为，阅读是写作的根，没有阅读就不能写作。以此推出，要想写作，就得阅读，要写作得很好，就得读得更多。所谓“书到用时方恨少”。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。②知识的源头活水是阅读，而写作的源头活水也是阅读，也有生活。当今的语文教学中普遍带着严重的功利性，学校的教学大多为了考试。我们不妨借助这一目的来完成我们的阅读积累，完成更多的阅读教学。把写作作为目的，把阅读作为必须的过程，以写促读，会给我们带来意想不到的惊喜。
        一、小论文写作，促进关联阅读
        高中须指导学生要进行研究性学习，而语文研究性学习成果的展示主要是靠论文来完成。要认真完成一篇论文，必须阅读一定量的书籍或文章。利用这一特点，我们在教学过程中进行阅读规划，由系列论文题目来链接相关书本资料，以达到阅读目的。语文研究性学习可以围绕课本学习内容进行扩展，确立系列题目。如必修一：对毛泽东诗词中革命情怀的归纳；先秦历史中不惧强敌的个人英雄探究；不同史籍中对刘邦的不同评价；巴金在“文革”中内心情感探究。如必修二：文人心中的月；文人笔下不同的秋意，《诗经》中的爱情悲剧（喜剧）；苏东坡的坎坷命运与精神突围。如必修三：十二钗的命运归宿；鲁迅笔下的悲情人物探究；中国小说中的硬汉；杜甫的忧民思想及自身的悲剧；李白诗中的飘逸洒脱；不同文人眼中的不同秦王朝。如必修四：文人笔下的赤壁；宋词中的爱国情怀；《史记》中的平民卿相。如必修五：《水浒》中的生命意识；陶渊明的出世与孔子的入世；隐逸者的逍遥。要完成这些题目就必须去阅读相关的书籍或者文章，迫使学生扩大阅读面和量。

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当然，教师在拟定题目时，要有意识的关照学生必须增加阅读才能完成的题目。
        二、作文专题写作，引导学生专题阅读
        中学生长期生活在一个闭塞的环境中，每天的生活几乎就是两点一线：家庭——学校。几乎不接触社会，更不会参与社会活动。再加上升学的压力，埋头啃课本，埋头做题成为了中学生的主题生活。然而，作文需要丰富多彩的生活。语文即生活，生活即语文。学生缺少丰富多彩的生活，就不会有丰富的生活体验，更不会有多少生活感悟。所以，写起作文来，内容空洞，缺少思想，没有情感。要改变这个局面，只有两种途径，一是在中学学习过程中增加学生的社会实践活动，让学生深入生活，了解生活，感悟生活。第二是增加间接经验，即多读书本文章，从间接经验中领略思想情感，领会生活的内涵。高中阶段的学生也具备了一定的生活经验，但不具体，没有过系统认真的思考梳理。我们就利用专题作文来引导学生思考和梳理。
        高中阶段根据不同年级的要求，可以确定不同的专题，三年统一规划，建构一个专题系统。比如：各种情感类（离别聚合、亲情之爱、友情之爱等）、伦理道德类（传统、现代）、法律规则类、文化类、人生品读类、社会认知类等等。确定好专题后，就要提出作文需要达成的目标，这个目标要包含学生理解的深度，内容的广度，技巧的运用。定好目标后，就列出需要阅读的文章或者书目，文章或书籍的内容注意多方面搭配：写作技巧范文、不同的思想认识、不同的情感表现、历史的和现实的搭配、中外的结合等等。这些文章或者书籍可由教师编辑印制或同学之间相互提供。给出时间安排，定时检查情况，完成具体的作文题目。作文题目必须有指向性，与所阅读的内容紧密连接，要让作文内容离开阅读内容就不好下手。每一次的作文评价就要评价学生的目标达成情况，要让指定阅读内容在文中有明确的体现。
        三、知识讲座讲稿写作，促使学生多学科阅读
        目前，知识面狭窄是大多数高中学生的通病。针对于此，不妨多组织由学生主讲的跨学科的知识讲座。开展活动前，由教师有目的地推出讲座专题，指导学生去阅读相关书籍，再写成讲座稿。比如，讲座主题是“摄影艺术中的审美”，就会涉及美术构图、物理光学、文艺审美情趣、社会主题、计算机图片处理技术等等一系列知识。教师提前查阅相关知识，给学生推荐书目。学生按部就班，看书交流，形成同一主题下的不同知识点讲座项，如：“摄影中对光线的运用”、“后期修图的技术处理”、“如何用镜头反映社会”、“摄影构图的美感”、“摄影图片如何突出主题”、“怎样体现意境美”、“了解动物习性，凸显动物特征”等等。学生完成相关内容的讲座稿，最后举行讲座。只要教师有目的地规划讲座主题，自然可以大量增加学生的阅读内容，扩大知识面。
        学生的阅读是一项系统工程，需要我们去精心设计。不同的年龄阶段，不同的生活地区，不同的学生对象，不同的阅读经历，现实的需求等都是必须认真考虑的因素。只有精心的设计才能达到阅读的有效性。
        利用文章的写作来促进学生的阅读，解决了学生不愿读书，不重视阅读的问题，具有更强的目的性和实效性。有了写作的促进，学生的阅读就会进入到充满希望的春天。
参考文献
①叶圣陶：《国文教学的两个基本观念》，见刘国正主编：《叶圣陶教育文集》第3卷，北京：人民教育出版社1994年版。
②朱熹《观书有感》。