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教学设计刍议

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：王琳娜

[导读]

王琳娜黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校黑龙江齐齐哈尔 161000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-072-01

        高效地课堂教学，必须有一个好的教学设计。教学设计如同建筑设计图，整个建筑过程都要依据设计图进行。教学设计是整个课堂教学的开始，也是课堂教学遵循的框架和依据。下面我就对教学设计谈一下不成熟的建议。
        首先，设计教学要确定的是教学目标。即确定本节课的教学知识点，能力训练点和德育渗透点是什么。教学目标是课堂教学的指导思想，也是检验一节课教学是否有效的标准。它包含教学的重点、难点，只有教学目的确定的准确恰当，课堂教学才能明确要教什么，学什么，才能做到有的放矢，实现高效教学。
        其次，教学目标确定之后，就要选择恰当的教学方法，设计适合教学内容的教学环节流程，这是教学设计的主体。课堂教学是教和学的统一和融合，同样也是一个不断生成的教学过程。因此要选用教学方法和设计教学环节流程首先要明确主导和主体在教学过程中的关系和地位。教师怎么教，学生怎么学，这个不断生成的教学过程会出现哪些情况，作为主导教学教师都要尽可能的预想到，这样在教学过程中才会不被意外情况所影响，才会使课堂教学效果更佳。我们常说：教无定式，学无定法。选择什么方法是以文本内容和学习主题来决定。讲授式、启发式、合作讨论式、探究式一级现代信息技术教学手段的应用，应以课堂的高效为依据，不能强求去用固定的所谓先进的教学方法和手段。

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其次在设计教学环节流程中，要强调的另一点就是板书设计。板书，特别是在语文教学中，它有着不可或缺和替代的作用。一个好的板书设计，它既是文章内容（教学内容）的体现，也是文章结构脉络的示意图；它既能引领学生的思路又能为课堂小结提供直观依据。板书设计好了，可以起到事半功倍的效果。课堂教学的学习主体是一个个活生生的学生，任何情况都可能发生，这就要求我们教师具备较强的课前预设能力，课中应变能力。设计教学时尽可能给学生留有更大的思考和探究空间，不能全都由教师包办代替，但采取哪种方法，教师讲授的多少，都应以学生学会弄懂为前提，不能无论什么内容都一味的让学生自学讨论探究。那样不会有高效课堂。
再次，我们的教学理念，是让每一个学生都有收获。我们在教学过程中要不断察言观色，不断地接收学生的信息反馈。在整个教学过程中也要不断地修改和完善我们的教学设计。两千多年前，我们的祖先就提出因材施教。我们在设计教学和实施教学过程中，要关注学生个体的差异性，不能武断的在学习上一刀切。特别是布置学生作业和拓展练习过程中，除了关注学困生的提高外，也要关注优秀生，否则未来的科学家会被扼杀在摇篮中。我们得承认人的智商是有差别的。教学中如果一刀切会出现有的学生吃不了咽不下，而有的学生吃不饱甚至毫无收获。因此建议教师在设计作业时要分层设计，大致分三个层次：一个是有难度的内容，一个是正常的内容，一个是稍简单的内容，教师可以根据学生的实际水平让学生来做，也可以让学生自己选做。这样优秀生得到了提高，不会耽误他们的发展，学困生也增强了自信，逐步对学习产生兴趣。家长看到孩子作业都是对号也会给鼓励和表扬。坚持下去，各层面的学生都会有所收获、不断进步，实现我们培养合格人才的最终目的。以前我们的教学是学生带着问号来，带着句号走，这就是一节好课。现在我们要求学生带着问号来，带着问号去，但此问号非彼问号。这就要求我们教师要设计好课堂的巩固拓展练习的同时，也要设计好课前预习的内容，让整个知识链条形成无缝对接，也促使学生不间断地思考教学内容，获取更丰富的知识，这才是一节高效的教学。