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小学语文群文阅读教学策略探寻

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：李丽莉

[导读] 与单一文本阅读相比，群文阅读在拓宽学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读思维等方面具有显著的优势。文章围绕“联想”“对比”和“整合”三个“关键词”，针对群文阅读教学的策略展开论述，力求提高群文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的发展。

李丽莉德州市陵城区临齐街道办事处明德小学山东德州 253500
【摘要】与单一文本阅读相比，群文阅读在拓宽学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读思维等方面具有显著的优势。文章围绕“联想”“对比”和“整合”三个“关键词”，针对群文阅读教学的策略展开论述，力求提高群文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的发展。
【关键词】小学语文；群文阅读；联想；对比；整合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-070-01

        在小学语文教学中，教师如何实现文章与文章的有机结合、阅读与阅读的有机联系，促进群文阅读教学的高效开展呢？
        一、通过联想寻找相同主题的相似之处
        在小学语文教学中，教师将相似主题的文章加以整合，形成群文：首先，整合教材资源。统编根据主题设定单元模块，在以“主题”为核心词的群文阅读教学中，教师可以围绕“联想”二字开展教学，引导学生展开阅读思考与体验。
        例如，四年级上学期《自然奇观》这一单元包括四篇文章，这四篇文章有一个共同的主题——自然奇观。以《观潮》和《火烧云》的教学为例，针对群文阅读的具体流程展开论述：首先，自主阅读，自由联想。教师可以鼓励学生展开自由联想，尝试说出这两篇文章有哪些相似之处。于是，学生们放飞思绪，形成了各式各样的想法和结论。有的说：“这两篇文章都在描写景色。”有的说：“这两篇文章的语言都很生动形象。”还有的说：“这两篇文章都交代了‘观景’时间。”显然，在这个时候，学生的交往是分散的、肤浅的，没有抓住小组阅读的关键。然而，至少学生具有联想意识，这对以后的小组阅读教学有很好的帮助。其次，问题引导，科学联想。为了使学生的交往更有组织性和科学性，教师可以向学生提出一些具有启发性和启发性的问题，使学生在问题的引导下发现两篇课文的相似之处。教师可以问以下问题：两篇课文在描述顺序上有什么相似之处？这两个文本在修辞上有什么相似之处？读完这两篇课文后，你有没有类似的情绪或感受？读完这两篇课文，我们写作的灵感是什么？教师通过提出这四个问题，为学生指明了联想的方向，引导学生从“描写顺序”“修辞手法”“情感态度”和“写作技巧”四个层面，对于两篇文章进行综合分析，使学生对于写景文章的阅读策略与写作技巧有了更加全面的认识。可见，教师以主题为“抓手”开展群文阅读，有利于学生综合分析能力的发展，从而促进学生阅读水平的提升。
        二、展开对比寻找相同体裁的不同之处
        开展群文阅读教学活动，对同一体裁的文章进行比较阅读。教师通过对同一体裁的文本进行比较，既能让学生发现同一体裁的相似之处，又能让学生注意同一体裁的差异，使学生既能掌握不同体裁的特点，又能欣赏到每一篇文本的特点。通过比较同类体裁的文本，教师可以使学生更准确地理解不同体裁的概念和特点，从而提高阅读理解和鉴赏能力。

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        例如，《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》是三年级《科学的思想方法》这一单元的两篇课文，二者的体裁都是寓言，所讲述的道理也十分相近。教师可以通过以下途径开展群文阅读教学，使学生在对比中不仅体会两篇课文各自的文学魅力，也更加深刻的体会寓言这种文学体裁的特点：首先，寻找相同体裁文章的相同之处。在学习《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇课文之前，教师可以向学生阐述寓言这种文学体裁的概念及特点，并要求学生根据教师的讲述，寻找两篇课文的相同之处。于是，学生在对比中发现两篇课文以下相同点：两篇文章都采用了拟人手法；两篇文章都借助故事讲述了道理；两篇文章都比较短小……通过寻找相同点，学生能够进一步发现寓言的特点；其次，寻找相同体裁文章的不同之处。在明确了寓言的特点之后，教师可以鼓励学生通过对比，发现两篇文章的不同之处。于是，学生再次开动脑筋，讨论二者的差别。有的说：“《陶罐和铁罐》语言描写居多，《狮子和鹿》内心描写居多。”有的说：“《陶罐和铁罐》的道理‘深’一些，读完以后需要再想想，《狮子和鹿》的道理‘浅’一些，小鹿的心里话已经把道理告诉了我们。”还有的说：“《陶罐和铁罐》的情节比较简单，《狮子和鹿》的情节更生动。”学生们的讨论很直观的展现了两篇文章的特点。可见，通过群文阅读，有助于学生领略相同体裁下不同文章的魅力；最后，寻找相似体裁文章的异同。寓言与童话在内容、语言和形式上都十分相近。在学习这两篇课文的时候，教师还可以引入之前学过的《丑小鸭》，让学生进行对比阅读，使学生尝试寻找寓言与童话的区别。在整个过程中，教师围绕“体裁”让学生在对比中展开群文阅读，加深了学生对于不同体裁的认识。
        三、进行整合寻找相同作者的变化之处
        小学语文教材选文的作者具有深厚的文学造诣。然后，在学习一篇课文时，通过对以下文学作品的整合，了解课文背后的真相，从而促进学生阅读能力和文学素养的提高：一是不同时期作品的整合。由于个人境遇和心态的变化，一些作家在不同时期的作品具有不同的特点。教师可以整合这些作品，使学生充分理解作者的创作风格。其次，不同题材作品的整合。有些作家的创作题材很广。教师可以整合这些作品，使学生充分理解作者的创作思想。
        例如，我们都知道《九月九日忆山东兄弟》是王维少年时期的作品，当时的他漂泊异乡，思念亲人，于是创作了这首诗作。这首诗言辞恳切，用词平实，体现了少年的质朴。为了让学生更加全面的了解王维，以及王维的写作风格和创作历程，教师可以为学生引入《使至塞上》和《山居秋暝》两首诗，让学生体会两首诗在意境、情感及用词上与《九月九日忆山东兄弟》的不同。通过三首诗的整合，学生能够体会到少年王维的质朴，感受到他漂泊异乡的落寞；能够体会到中年王维的孤寂，感受到他仕途不畅的苦闷；也能够体会到晚年王维的洒脱，感受到他寄情山水的释然。教师能够让学生全面的了解作者的创作历程和艺术风格，使学生读懂文字背后的更多故事与更多情感，从而促进学生文学理解力与鉴赏力的提升。
        总之，在小学语文教学中，教师应该围绕“联想”“对比”和“整合”等“关键词”开展群文阅读教学，并以此为契机，推动语文阅读教学的创新与发展。
参考文献
[1]马燕花.小学语文群文阅读教学探究[J].才智,2020,(11):38.
[2]刘亚莉.小学语文群文阅读教学策略[J].华夏教师,2020,(18):59-60.
[3]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛, 2020,(49):297-298.