小学语文群文阅读教学策略探寻

发表时间:2021/2/4   来源:《中小学教育》2021年1月3期   作者:李丽莉
[导读] 与单一文本阅读相比,群文阅读在拓宽学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读思维等方面具有显著的优势。文章围绕“联想”“对比”和“整合”三个“关键词”,针对群文阅读教学的策略展开论述,力求提高群文阅读教学的效率,促进语文阅读教学的发展。

李丽莉   德州市陵城区临齐街道办事处明德小学  山东  德州  253500
【摘要】与单一文本阅读相比,群文阅读在拓宽学生的阅读视野、激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读思维等方面具有显著的优势。文章围绕“联想”“对比”和“整合”三个“关键词”,针对群文阅读教学的策略展开论述,力求提高群文阅读教学的效率,促进语文阅读教学的发展。
【关键词】小学语文;群文阅读;联想;对比;整合
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)01-070-01

        在小学语文教学中,教师如何实现文章与文章的有机结合、阅读与阅读的有机联系,促进群文阅读教学的高效开展呢?
        一、通过联想寻找相同主题的相似之处
        在小学语文教学中,教师将相似主题的文章加以整合,形成群文:首先,整合教材资源。统编根据主题设定单元模块,在以“主题”为核心词的群文阅读教学中,教师可以围绕“联想”二字开展教学,引导学生展开阅读思考与体验。
        例如,四年级上学期《自然奇观》这一单元包括四篇文章,这四篇文章有一个共同的主题——自然奇观。以《观潮》和《火烧云》的教学为例,针对群文阅读的具体流程展开论述:首先,自主阅读,自由联想。教师可以鼓励学生展开自由联想,尝试说出这两篇文章有哪些相似之处。于是,学生们放飞思绪,形成了各式各样的想法和结论。有的说:“这两篇文章都在描写景色。”有的说:“这两篇文章的语言都很生动形象。”还有的说:“这两篇文章都交代了‘观景’时间。”显然,在这个时候,学生的交往是分散的、肤浅的,没有抓住小组阅读的关键。然而,至少学生具有联想意识,这对以后的小组阅读教学有很好的帮助。其次,问题引导,科学联想。为了使学生的交往更有组织性和科学性,教师可以向学生提出一些具有启发性和启发性的问题,使学生在问题的引导下发现两篇课文的相似之处。教师可以问以下问题:两篇课文在描述顺序上有什么相似之处?这两个文本在修辞上有什么相似之处?读完这两篇课文后,你有没有类似的情绪或感受?读完这两篇课文,我们写作的灵感是什么?教师通过提出这四个问题,为学生指明了联想的方向,引导学生从“描写顺序”“修辞手法”“情感态度”和“写作技巧”四个层面,对于两篇文章进行综合分析,使学生对于写景文章的阅读策略与写作技巧有了更加全面的认识。可见,教师以主题为“抓手”开展群文阅读,有利于学生综合分析能力的发展,从而促进学生阅读水平的提升。
        二、展开对比寻找相同体裁的不同之处
        开展群文阅读教学活动,对同一体裁的文章进行比较阅读。教师通过对同一体裁的文本进行比较,既能让学生发现同一体裁的相似之处,又能让学生注意同一体裁的差异,使学生既能掌握不同体裁的特点,又能欣赏到每一篇文本的特点。通过比较同类体裁的文本,教师可以使学生更准确地理解不同体裁的概念和特点,从而提高阅读理解和鉴赏能力。



        例如,《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》是三年级《科学的思想方法》这一单元的两篇课文,二者的体裁都是寓言,所讲述的道理也十分相近。教师可以通过以下途径开展群文阅读教学,使学生在对比中不仅体会两篇课文各自的文学魅力,也更加深刻的体会寓言这种文学体裁的特点:首先,寻找相同体裁文章的相同之处。在学习《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇课文之前,教师可以向学生阐述寓言这种文学体裁的概念及特点,并要求学生根据教师的讲述,寻找两篇课文的相同之处。于是,学生在对比中发现两篇课文以下相同点:两篇文章都采用了拟人手法;两篇文章都借助故事讲述了道理;两篇文章都比较短小……通过寻找相同点,学生能够进一步发现寓言的特点;其次,寻找相同体裁文章的不同之处。在明确了寓言的特点之后,教师可以鼓励学生通过对比,发现两篇文章的不同之处。于是,学生再次开动脑筋,讨论二者的差别。有的说:“《陶罐和铁罐》语言描写居多,《狮子和鹿》内心描写居多。”有的说:“《陶罐和铁罐》的道理‘深’一些,读完以后需要再想想,《狮子和鹿》的道理‘浅’一些,小鹿的心里话已经把道理告诉了我们。”还有的说:“《陶罐和铁罐》的情节比较简单,《狮子和鹿》的情节更生动。”学生们的讨论很直观的展现了两篇文章的特点。可见,通过群文阅读,有助于学生领略相同体裁下不同文章的魅力;最后,寻找相似体裁文章的异同。寓言与童话在内容、语言和形式上都十分相近。在学习这两篇课文的时候,教师还可以引入之前学过的《丑小鸭》,让学生进行对比阅读,使学生尝试寻找寓言与童话的区别。在整个过程中,教师围绕“体裁”让学生在对比中展开群文阅读,加深了学生对于不同体裁的认识。
        三、进行整合寻找相同作者的变化之处
        小学语文教材选文的作者具有深厚的文学造诣。然后,在学习一篇课文时,通过对以下文学作品的整合,了解课文背后的真相,从而促进学生阅读能力和文学素养的提高:一是不同时期作品的整合。由于个人境遇和心态的变化,一些作家在不同时期的作品具有不同的特点。教师可以整合这些作品,使学生充分理解作者的创作风格。其次,不同题材作品的整合。有些作家的创作题材很广。教师可以整合这些作品,使学生充分理解作者的创作思想。
        例如,我们都知道《九月九日忆山东兄弟》是王维少年时期的作品,当时的他漂泊异乡,思念亲人,于是创作了这首诗作。这首诗言辞恳切,用词平实,体现了少年的质朴。为了让学生更加全面的了解王维,以及王维的写作风格和创作历程,教师可以为学生引入《使至塞上》和《山居秋暝》两首诗,让学生体会两首诗在意境、情感及用词上与《九月九日忆山东兄弟》的不同。通过三首诗的整合,学生能够体会到少年王维的质朴,感受到他漂泊异乡的落寞;能够体会到中年王维的孤寂,感受到他仕途不畅的苦闷;也能够体会到晚年王维的洒脱,感受到他寄情山水的释然。教师能够让学生全面的了解作者的创作历程和艺术风格,使学生读懂文字背后的更多故事与更多情感,从而促进学生文学理解力与鉴赏力的提升。
        总之,在小学语文教学中,教师应该围绕“联想”“对比”和“整合”等“关键词”开展群文阅读教学,并以此为契机,推动语文阅读教学的创新与发展。
参考文献
[1]马燕花.小学语文群文阅读教学探究[J].才智,2020,(11):38.
[2]刘亚莉.小学语文群文阅读教学策略[J].华夏教师,2020,(18):59-60.
[3]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛, 2020,(49):297-298.

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: