初中数学生活化教学策略研究 黄毅

发表时间:2021/2/4   来源:《中小学教育》2021年1月3期   作者:黄毅
[导读] 教师在进行教学的时候,将现实生活和数学问题、数学知识有效地结合起来,从而调动学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地投入到学习探索之中。利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题,这也是我们教学所必须达到的目标。若想让学生真正体会出数学学习的乐趣,不妨就地取材,引导学生用掌握的知识解决生活中的问题,持续保持学习数学的动力。

黄毅    四川省德阳市罗江区鄢家初级中学校  四川  罗江区  618500
【摘要】教师在进行教学的时候,将现实生活和数学问题、数学知识有效地结合起来,从而调动学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地投入到学习探索之中。利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题,这也是我们教学所必须达到的目标。若想让学生真正体会出数学学习的乐趣,不妨就地取材,引导学生用掌握的知识解决生活中的问题,持续保持学习数学的动力。
【关键词】初中数学;生活化教学;教学研究
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)01-067-01

        现阶段,很多学生排斥学习生涩难懂的数学知识,繁杂的运算过程、难记的计算公式以及量化的习题训练,尤其是课堂问题基本脱离实际生活,让学生丝毫提不起探索研究的兴趣。新课程标准强调知识的实际应用价值,要求教师将生活化元素融合到课堂活动中,使沉闷乏味的课堂氛围变得趣味盎然。由此可见,教师要将课程内容与学生的生活经验相切合,进而不断地丰富学生的数学知识框架体系。本文主要从开展交流探究、学生现有经验出发、巧妙运用生活化素材和有效地拓展课程内容四个途径进行阐述。
        一、开展交流探究,让学生活动生活化
        作为一名初中数学教师,应当以全新的视角看待数学这门学科,扮演好引导者的角色,让学生真正成为课堂的主人。教师应当正确看待自己与学生的关系,而不是充当主导者的角色来发号施令。所谓教学,实质上是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交流。基于新课改的背景下,要求教师与学生保持良好的沟通,而生活化的教学互动更倾向于激发学生的参与欲望。根据相关实践调查可以得知,越是生活化的教学活动越能吸引学生的目光。所以教师在开展数学教学活动的时候,应当采取针对性的手段促使互动探究的活动安排充满生活信息。例如,在学习《一元一次方程》这节课时,教师可以提出如下问题让学生思考:麦当劳新研制出来一种比较好吃的冰淇淋,其质量为100g,由咖啡色、黄色和粉色三种颜色配置而成。已知这三种颜色的比值依次为5:2:3,求各个颜色的质量分别为多少?这一问题吸引了学生的目光,他们情绪高涨,主动参与到教学活动中。显然,通过这种方式不但可以加深学生对相关知识点的印象,而且还能潜移默化培养他们的综合能力,继而促进教学水平的全面提升。
        二、从学生现有经验出发,创设生活化教学情境
        初中阶段学生积累丰富的学习和生活经验,教师要在抽象数学知识和多彩的生活间架起联系的桥梁,使学生能够掌握每节课程的重难点内容。尤其是涉及的文字概念和定理知识,这也是正确掌握数学知识的前提条件,直接关乎学生对数学课程内容的学习情况。教师要学会利用生活中的常见现象解决遇到的抽象问题,将复杂的解题过程逐渐变得简单明朗化。例如:在学习《一元一次方程》这部分内容时,如果直接运用分配率去括号、合并等计算法则,学生并不愿意过多了解等式的基本性质,教师就可以从贴近学生的实际案例进行着手。


周末学生都会结伴到附近商场去购物,商品打折都是常会遇到的情况,教师要根据学生课堂表现、水平能力和自身素质分组,小组成员分别扮演营业员、顾客等不同的角色,要对商品科学合理设置进价、标价和利润空间,按照几折进行处理才能保证不亏损状态,在生活化数学模型中提高课堂的整体效率。此外,教师要有计划培养学生的创造性思维。部分学生觉得数学知识难以消化理解,主要是看不到知识内容的内在本质。理论知识生活化拉近数学与学生的距离,教师要将抽象内容转换成为学生熟悉的问题情境,使学生能够多角度看待遇到各种问题,问题答案自然而然就会呼之欲出。
        三、巧妙运用生活化素材,提高学生的应用能力
        无论是学习任何知识最终目标都是学以致用,初中数学教师不单单传授理论性文字知识,更重要的是提高每名学生的实际应用意识,学会灵活运用各种知识解决遇到的疑难问题。然而初中数学知识基本以数字公式为主,教材中涉及练习题直接套用公式就能得到答案,只要学生牢牢记住复杂的计算公式,再利用题海战术练习模式熟练运用,最终导致学生并未对问题进行全面详细的分析思考。由此可见,固化的解题模式对学生起不到任何实质性帮助。初中数学教师要尽可能将生活化素材融合到课堂,使学生能够消化每节课程的重难点内容。同时要积极组织学生开展实践综合活动,多数教师认为数学课程不需要实践活动。其实不然,教师要善于将生活化素材运用起来,比如:让学生根据比例画出班级的平面示意图,需要对教室、黑板和桌椅的等比例进行缩放,其中用到的各项知识内容繁琐庞杂,最后教师要全面系统的进行综合性评价,既能及时掌握每名学生的学习进度,还能加强学生对知识的实际运用能力。
        四、有效地拓展课程内容,提高学生主观能动性
        为了更好地满足学生现阶段发展需要,数学教材内容也在不断地更新换代。由于初中课堂教学时间是非常有限的,教师基本上不会过多对课程内容进行拓展,更谈不上提高学生的主观能动性。因此,数学教师在带领学生掌握教材内容时,要全方位的研究新素材内容的真实意义,鼓励学生能够自足积极找寻相关资料,将教材中密切联系生活的代表性数学信息整理出来,以便更好地服务于数学课堂教学活动。教师要敢于打破单调传统填鸭式模式的限制,使练习题能够充满开发性和趣味性。例如:在学习《可能性和概率》这部分内容时,单纯依据文字性叙述难免会混淆概念,教师可以将学生两两分组进行“石头剪子布”的游戏,写出游戏中可能会出现的几种结果,每名学生究竟有多少获胜的可能,游戏双方是否存在公平性,学生会利用列表法或树状图解析出现结果,既能快速激发学生急于求知的欲望,还能对自身需求做出全面的规划,這也是将数学知识生活化的外显方式。
        生活是开展教育的基本出发点,也是实践各项教学活动的最终目标。初中数学教育务必要立足扎根于现实生活,让学生不再觉得数学知识是毫无用处的,才能确保知识更好地服务于生活。初中数学生活化教学既是素质教育的必经之路,也是践行新课程改革的重要思想理念,从而真正意义上提高学生的综合数学素养。
参考文献
[1]朵成虎.初中数学生活化教学探究[J].甘肃教育,2020(18).
[2]孙志强."生活化教学"在初中数学教学中的渗透与应用[J].中学数学(初中版),2020,000(006):P.94-95.

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