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初中数学生活化教学策略研究黄毅

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：黄毅

[导读] 教师在进行教学的时候，将现实生活和数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习探索之中。利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，引导学生用掌握的知识解决生活中的问题，持续保持学习数学的动力。

黄毅四川省德阳市罗江区鄢家初级中学校四川罗江区 618500
【摘要】教师在进行教学的时候，将现实生活和数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习探索之中。利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，引导学生用掌握的知识解决生活中的问题，持续保持学习数学的动力。
【关键词】初中数学；生活化教学；教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-067-01

        现阶段，很多学生排斥学习生涩难懂的数学知识，繁杂的运算过程、难记的计算公式以及量化的习题训练，尤其是课堂问题基本脱离实际生活，让学生丝毫提不起探索研究的兴趣。新课程标准强调知识的实际应用价值，要求教师将生活化元素融合到课堂活动中，使沉闷乏味的课堂氛围变得趣味盎然。由此可见，教师要将课程内容与学生的生活经验相切合，进而不断地丰富学生的数学知识框架体系。本文主要从开展交流探究、学生现有经验出发、巧妙运用生活化素材和有效地拓展课程内容四个途径进行阐述。
        一、开展交流探究，让学生活动生活化
        作为一名初中数学教师，应当以全新的视角看待数学这门学科，扮演好引导者的角色，让学生真正成为课堂的主人。教师应当正确看待自己与学生的关系，而不是充当主导者的角色来发号施令。所谓教学，实质上是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交流。基于新课改的背景下，要求教师与学生保持良好的沟通，而生活化的教学互动更倾向于激发学生的参与欲望。根据相关实践调查可以得知，越是生活化的教学活动越能吸引学生的目光。所以教师在开展数学教学活动的时候，应当采取针对性的手段促使互动探究的活动安排充满生活信息。例如，在学习《一元一次方程》这节课时，教师可以提出如下问题让学生思考：麦当劳新研制出来一种比较好吃的冰淇淋，其质量为100g，由咖啡色、黄色和粉色三种颜色配置而成。已知这三种颜色的比值依次为5：2：3，求各个颜色的质量分别为多少？这一问题吸引了学生的目光，他们情绪高涨，主动参与到教学活动中。显然，通过这种方式不但可以加深学生对相关知识点的印象，而且还能潜移默化培养他们的综合能力，继而促进教学水平的全面提升。
        二、从学生现有经验出发，创设生活化教学情境
        初中阶段学生积累丰富的学习和生活经验，教师要在抽象数学知识和多彩的生活间架起联系的桥梁，使学生能够掌握每节课程的重难点内容。尤其是涉及的文字概念和定理知识，这也是正确掌握数学知识的前提条件，直接关乎学生对数学课程内容的学习情况。教师要学会利用生活中的常见现象解决遇到的抽象问题，将复杂的解题过程逐渐变得简单明朗化。例如：在学习《一元一次方程》这部分内容时，如果直接运用分配率去括号、合并等计算法则，学生并不愿意过多了解等式的基本性质，教师就可以从贴近学生的实际案例进行着手。

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周末学生都会结伴到附近商场去购物，商品打折都是常会遇到的情况，教师要根据学生课堂表现、水平能力和自身素质分组，小组成员分别扮演营业员、顾客等不同的角色，要对商品科学合理设置进价、标价和利润空间，按照几折进行处理才能保证不亏损状态，在生活化数学模型中提高课堂的整体效率。此外，教师要有计划培养学生的创造性思维。部分学生觉得数学知识难以消化理解，主要是看不到知识内容的内在本质。理论知识生活化拉近数学与学生的距离，教师要将抽象内容转换成为学生熟悉的问题情境，使学生能够多角度看待遇到各种问题，问题答案自然而然就会呼之欲出。
        三、巧妙运用生活化素材，提高学生的应用能力
        无论是学习任何知识最终目标都是学以致用，初中数学教师不单单传授理论性文字知识，更重要的是提高每名学生的实际应用意识，学会灵活运用各种知识解决遇到的疑难问题。然而初中数学知识基本以数字公式为主，教材中涉及练习题直接套用公式就能得到答案，只要学生牢牢记住复杂的计算公式，再利用题海战术练习模式熟练运用，最终导致学生并未对问题进行全面详细的分析思考。由此可见，固化的解题模式对学生起不到任何实质性帮助。初中数学教师要尽可能将生活化素材融合到课堂，使学生能够消化每节课程的重难点内容。同时要积极组织学生开展实践综合活动，多数教师认为数学课程不需要实践活动。其实不然，教师要善于将生活化素材运用起来，比如：让学生根据比例画出班级的平面示意图，需要对教室、黑板和桌椅的等比例进行缩放，其中用到的各项知识内容繁琐庞杂，最后教师要全面系统的进行综合性评价，既能及时掌握每名学生的学习进度，还能加强学生对知识的实际运用能力。
        四、有效地拓展课程内容，提高学生主观能动性
        为了更好地满足学生现阶段发展需要，数学教材内容也在不断地更新换代。由于初中课堂教学时间是非常有限的，教师基本上不会过多对课程内容进行拓展，更谈不上提高学生的主观能动性。因此，数学教师在带领学生掌握教材内容时，要全方位的研究新素材内容的真实意义，鼓励学生能够自足积极找寻相关资料，将教材中密切联系生活的代表性数学信息整理出来，以便更好地服务于数学课堂教学活动。教师要敢于打破单调传统填鸭式模式的限制，使练习题能够充满开发性和趣味性。例如：在学习《可能性和概率》这部分内容时，单纯依据文字性叙述难免会混淆概念，教师可以将学生两两分组进行“石头剪子布”的游戏，写出游戏中可能会出现的几种结果，每名学生究竟有多少获胜的可能，游戏双方是否存在公平性，学生会利用列表法或树状图解析出现结果，既能快速激发学生急于求知的欲望，还能对自身需求做出全面的规划，這也是将数学知识生活化的外显方式。
        生活是开展教育的基本出发点，也是实践各项教学活动的最终目标。初中数学教育务必要立足扎根于现实生活，让学生不再觉得数学知识是毫无用处的，才能确保知识更好地服务于生活。初中数学生活化教学既是素质教育的必经之路，也是践行新课程改革的重要思想理念，从而真正意义上提高学生的综合数学素养。
参考文献
[1]朵成虎.初中数学生活化教学探究[J].甘肃教育,2020(18).
[2]孙志强."生活化教学"在初中数学教学中的渗透与应用[J].中学数学(初中版),2020,000(006):P.94-95.