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浅谈“数学建模”思维在小学数学课堂中的培养张红红

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：张红红

[导读] 近些年来，越来越多的教学方法被应用在了数学的教学过程当中，建模思维就是其中之一，而且已经得到了普及与应用，不但促进了学生思维能力提高，也在很大程度上提高了教学质量与教学效率。在小学阶段的数学学习是最基础的，数学建模也每人学生所必须要具备的解题思想，进而确保可以更好地解决在数学中遇到的问题。

张红红济南市新世界小学山东济南 250002
【摘要】近些年来，越来越多的教学方法被应用在了数学的教学过程当中，建模思维就是其中之一，而且已经得到了普及与应用，不但促进了学生思维能力提高，也在很大程度上提高了教学质量与教学效率。在小学阶段的数学学习是最基础的，数学建模也每人学生所必须要具备的解题思想，进而确保可以更好地解决在数学中遇到的问题。
【关键词】数学建模 ;小学数学教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-062-01

        数学建模思维，不但对学生在数学知识的学习方面十分的重要，在小学数学教学过程中加入数学建模思维，可以提高学生数学建模思想的形成和应用。数学教学可以在很在程度上锻炼学生的思维逻辑，数学建模思维则可以提高学生数学逻辑思的严谨性，不但对数学知识的学习具有较大的促进作用，还对学生的思维方式和学习方式也有着重要的影响。所以，研究小学数学教学中建模思维小学生的学习与发展是很有必要的。
        1、数学建模思维的特点
        数学建模思维是数学表达和交流的重要路径，也是解决生活中实际问题的重要工具。在小学数学的教学过程中，数学建模思维的构建与运用，可以让学生对所学的数学知识更加快速和准确的掌握、理解，明白学习数学的真正意义。数学的发展过程是通过不断地抽象、概括和模式化演变而来的，要对数学进行更深一步的学习，引入到建模的意义上来，从而更加突显出学习数学的真正含义[1]。对于小学阶段的数学学习来说，这种“深层次”的引入指的是数学建模的思想与精神，从小学生的自身发展特点与实际的学习情况出发，让小学生们有一个亲身的体验后，对现实中遇到的问题具体到数学模型上，并对其进行分析与运用，不但可以提高小学生的数学理解能力，还能促进他们在思维能力、情感态度和价值观各方面的良好发展。
        2、“数学建模”思维在小学数学课堂中的培养策略
        2.1利用情境激发学生的建模意识
        数学建模思想的形成不是一蹴而就的，需要一个过程，小学阶段的数学学习是起步时期，在遇到数学问题的时候，会直接想解决办法，没有形成建模意识。基于这种情况，数学教师要创新教学方法来激发小学生的建模意识，调动他们的积极性与主观能动性，让他们自主地去探索数学建模的路径。为小学生们营造一个丰富的教学情境和积极探索的学习氛围，有利于小学们想象力与创造力的发挥，激发思维的灵活性，有利于推动小学生建模意识的进一步形成[2]。比如，在学习“分数”一课的内容时，教师就可以利用多媒体为学生播放影片《西游记》，利用其中的师徒四人，分三个人参果的故事情节提出问题，让学生们思考至少得分几份才有平均分给四个人。这对小学生来讲，这完全调动他们的学习积极性，可以让学生依据分数的性质与意义对数学建模有一个深入的理解与认知。在小学数学的学习时期，教师可以通过多样的教学方法让学生们认识和了解数学问题，激发他们对数学问题的探索欲望，培养他们的思维逻辑能力，进而促使小学生的数学建模思维的形成。
        2.2与实际生活相结合培养学生数学建模思路
        如果想利用数学建模来解决数学问题，就要求小学生们有一个清晰地解题思路。

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与日常的实际生活相联系，可以把抽象的数学问题具体化，更加具体、直观地展示在小学生的眼前，并依据自己的生活经验构建思路，提高对数学建模的感悟力。所以，在实际的教学过程中，教师要把数学建模与实际生活有机地结合在一起，并对学生进行积极正确地引导，进而达到解决问题的目的。比如，在学习“位置与方向”一课的内容时，由于小学生缺乏较强的方向感，对于方向的认知具有局限性。这时教师就要教授学生可以以太阳为参照物，面向太阳，东西相对，南北相对，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。这么说的话可能学生还是不能理解，那么可以通过画图的方式把它具体地表现出来。在模型中，可以把这些信息直观地呈现在小学生的眼前。所以，学生在建模时可以与实际的生活相联系，通过分析研究来解决问题。数学来源于生活，生活中的数学是随处可见的。
        2.3与实践相结合来锻炼学生的数学建模能力
        在学生形成了初步的数学建模能力的时候，教师要对学生这种能力要加以巩固，保证他们可以运用建模的方法来解决在数学中遇到的问题，使建模能力可以得到有效的锻炼。如果只是通过对教材内容的学习来建立数学建模思维，不能把数学建模的优势充分地发挥出来。所以，教师要加强学生的实践能力，提高他们对数学建模方法的灵活运用[3]。比如，在学习长方体与正方体的面积时，教师可以组织学生进行“绘画”活动，计算出绘画的面积大小，依据生活经验，可以把整个板报分为两大部分，然后对两个部分再进行划分，进而得出一个数学模型。在小学数学的学习过程中，教师要通过实践活动提高学生的观察力与分析力，试着运用建模思维选择各种变量，进而完成数学建模的形成。
        3、“数学建模”思维在小学数学课堂中的作用
        3.1激发学生的学习兴趣与内在动力
        有的学生害怕数学是因为他们缺乏完整的知识体系，基于这种情况，教师要及时地找出问题所在，因材施教，为学生提供充足的学习时间与空间，让学生了解到数学的实际价值与作用，深切体会数学与日常生活地紧密联系。让学生在参与建模的过程中，提高探索意识与创新能力，这样，有利于激发学生学习兴趣，并把这种兴趣转化为学习的动力。
        3.2培养学生的应用意识与创新能力
        数学建模的过程，就是学生对数学知识进发现、参与、探索、提升的过程，在这个过程中，要让学生们发自内心地愿意参加，并具有积极地主观能动因素在里面。孩子的探索能力是不容小觑的，他们会把所学的东西进行再创新。因此，在数学建模的过程中可以培养学生的应用意识与创新能力。
        结束语
        总而言之，数学建模思维的形成过程是数学能力以及其它各种能力共同发展的过程，具有较强的综合性。把它与数学教学相结合，可以让学生把数学知识与实际生活联系在一起，提高学习兴趣，让学生深刻地体会到数学可以解决很多实际问题的优势，从而增强学生的积极性，加深学习印象。所以，在小学数学课堂的教学过程中，要培养学生建模思维的形成，提高数学知识的实际运用能力。
参考文献
[1]庄莎莉.浅谈“数学建模”思维在小学数学课堂中的培养[J].当代家庭教育,2020(36):85-86.
[2]张和平.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].课程教育研究,2019(12):232-233.
[3]孙晋民.在小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):169.