小学语文兴趣教学在习作中的运用 张婷

发表时间:2021/2/4   来源:《中小学教育》2021年1月3期   作者:张婷
[导读] 本文从兴趣教学的视角出发,探讨其在写作过程中的具体应用,此次研究主要选用案例分析法和文献分析法,通过对相关参考文献和案例进行分析,揭示兴趣教学在写作中的重要地位。同时探讨当下小学语文习作中,兴趣教学存在的问题,并提出解决方案。

张婷   山东省济南汇才学校  250031
【摘要】本文从兴趣教学的视角出发,探讨其在写作过程中的具体应用,此次研究主要选用案例分析法和文献分析法,通过对相关参考文献和案例进行分析,揭示兴趣教学在写作中的重要地位。同时探讨当下小学语文习作中,兴趣教学存在的问题,并提出解决方案。
【关键词】小学语文;兴趣教学;习作
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)01-057-01

        引言
        兴趣在学生的日常培养中尤为重要,唯有对学习内容充满兴趣才能用积极的心态对待所学知识,充分吸收知识重点,达到良好的学习效果。而在习作教学中,激发学生兴趣能够使其充分发挥内在潜能,实现良好教学效果。
        一、兴趣在习作教学中的作用
        (一)促进学生主动学习
        兴趣是最好的老师,传统的“唯成绩论”太过功利,小学学生的价值观尚未完全形成,可能无法理解枯燥抽象的学习目标。而将兴趣教学引入教学过程中,可以最大程度的使学生明确学习动力,促进学生主观上的投入,养成主动学习的良好习惯[1]。
        (二)提升教师教学质量
        采用兴趣教学的方式推进日常写作练习,有助于形成良性的教学模式,学生可以以更高的效率投入到写作实践中去。同时,在兴趣的驱动下,教师可以指导学生进行更多的课堂互动,增强课堂趣味性,提升整体的教学质量。
        (三)激发学生潜力
        兴趣教学法有利于营造出较为轻松愉快的课堂氛围,使学生在放松的情景下思考。有助于激发其自身潜力,回忆起未曾言说过的经历,进而作为优质素材,应用到习作中去、充分挖掘自身潜力,实现良好教学效果。
        二、小学语文兴趣教学在习作实践中的问题
        (一)忽视学生个体差异
        每个学生都有着不同的性格,不同兴趣取向。在进行兴趣教学中如果一味地采用统一兴趣方式教学,就会造成学生的个人差异化特长无法充分施展。展现在习作教学中就导致教师的兴趣引导并不能引起学生共鸣,学生处在群体中采取被动的态度机械迎合,看似课堂氛围良好,但实则并未产生预期效果,学生的潜能未能充分发挥。习作指导效果自然不会理想。
        (二)缺乏双向互动交流
        良好的兴趣教育模式要建立在师生间双向互动的基础上,缺乏互动的兴趣教学就会成为教师一人的独角戏。教师在讲台上口若悬河,而学生只是机械的跟随教师思路,老师教什么,学生学什么,无法形成自己独立的知识链条。而兴趣教学要想实现理想效果必须站在学生的立场,以一种平等交流的姿态,使师生之间形成双向的互动交流模式。



        (三)教学模式单一
        现有的兴趣教学体系中,有许多仍固守传统的教学模式,存在教学方式单一、创新性不足等问题。传统的教学模式虽然实用性较强,一定程度上有助于提升学生读写能力、优化习作水平。但单一的教学模式长期下来会使学生产生厌倦心理,无法养成长期学习热情。
        (四)忽略实践应用
        兴趣教学的最终目的是将兴趣作为出发点,使学生在良好的学习氛围中学习知识,同时在相对放松的环境下,激发出自身最大潜能。其最终目的是将学习到的知识应用到实践操作中去,最终实现习作能力的提升。而现有的教学实践中,仍存在将兴趣作为单纯的教学模式,过度关注教学形式,而忽视后期实践转化的现象。导致学生无法学以致用,教学效果不佳[2]。
        三、提升小学语文兴趣教学水平的策略
        (一)注重个性化指导
        习作课堂上的兴趣教学在进行普适的统一教学之时,更应关注到学生的个性化特点,进行差异性的个性化指导。如在进行以“我的梦想”为主题的习作指导时,教师可以先引导学生统一讲述自己的梦想,初步激发学生兴趣,并进行统一讲评指导。但更为重要的是,教师应当针对每个学生个人,提出有实质性建议的个性化指导。教师应精心选取具有个人特色的理想种类,耐心询问学生选择的目的性,和内心的真实想法,尽力激发每个学生的潜能。
        (二)加强互动沟通
        教师在进行兴趣教学时应注重与学生之间的双向互动,不仅要将课堂内容传达给学生,还应努力激发学生的表达欲望。让学生在课堂上抒发自身真实感受,使教师能够深刻了解学生真实想法,以更加明确的方式指导学生习作。如在“我最喜爱的电影”习作中,教师可以充分调动学生兴趣,让同学们各抒己见,描述自己最喜爱的电影情节,提升课堂活力。
        (三)创新教学形式,提升内容表现力
        教师在进行兴趣拓展训练时,不应固守传统的教学模式,应采用多种形式提升教学内容表现力。如在“我的家乡”习作训练中,教师可以举行绘画比赛,启发学生画出心目中的家乡最美一角。使学生在绘画过程中回忆起自己与家乡的故事,完成更加细腻有深度的习作。同时,也可以充分运用新媒体教学设备,使教学内容得以更加生动的呈现在学生面前,促进学生接受理解[3]。
        (四)诉诸实践,提升学生应用能力
        在进行基础的理论启发后,教师应及时将理论运用到习作实操中去。纸上得来终觉浅,只有经过实际训练,才能使学生充分了解到自身不足,改正固有错误,提升读写能力。在学生们各抒己见后,教师应该抓住时机让学生带着兴致下笔把习作完成,以实现完整的教学目标。
        结论
        兴趣教学使学生能够充分发挥自身潜能,对习作训练具有重要作用。但兴趣教学不应只是单一的教学形式,而是应该将其自身优势真切运用到日常习作训练中去,注重兴趣培养的同时更要关注实际读写能力的训练。同时兴趣教学应积极开拓创新,采用多元表达形式,促进学生理解吸收,实现教学效果的最大化。
参考文献
[1]王海燕.试析小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].新课程(小学),2019,09:175.
[2]马金贵.小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].文学教育(下),2019,02: 119.
[3]林静.试论小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].课外语文,2019,13: 18-19.

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