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小学语文兴趣教学在习作中的运用张婷

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：张婷

[导读] 本文从兴趣教学的视角出发，探讨其在写作过程中的具体应用，此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示兴趣教学在写作中的重要地位。同时探讨当下小学语文习作中，兴趣教学存在的问题，并提出解决方案。

张婷山东省济南汇才学校 250031
【摘要】本文从兴趣教学的视角出发，探讨其在写作过程中的具体应用，此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示兴趣教学在写作中的重要地位。同时探讨当下小学语文习作中，兴趣教学存在的问题，并提出解决方案。
【关键词】小学语文；兴趣教学；习作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-057-01

        引言
        兴趣在学生的日常培养中尤为重要，唯有对学习内容充满兴趣才能用积极的心态对待所学知识，充分吸收知识重点，达到良好的学习效果。而在习作教学中，激发学生兴趣能够使其充分发挥内在潜能，实现良好教学效果。
        一、兴趣在习作教学中的作用
        （一）促进学生主动学习
        兴趣是最好的老师，传统的“唯成绩论”太过功利，小学学生的价值观尚未完全形成，可能无法理解枯燥抽象的学习目标。而将兴趣教学引入教学过程中，可以最大程度的使学生明确学习动力，促进学生主观上的投入，养成主动学习的良好习惯[1]。
        （二）提升教师教学质量
        采用兴趣教学的方式推进日常写作练习，有助于形成良性的教学模式，学生可以以更高的效率投入到写作实践中去。同时，在兴趣的驱动下，教师可以指导学生进行更多的课堂互动，增强课堂趣味性，提升整体的教学质量。
        （三）激发学生潜力
        兴趣教学法有利于营造出较为轻松愉快的课堂氛围，使学生在放松的情景下思考。有助于激发其自身潜力，回忆起未曾言说过的经历，进而作为优质素材，应用到习作中去、充分挖掘自身潜力，实现良好教学效果。
        二、小学语文兴趣教学在习作实践中的问题
        （一）忽视学生个体差异
        每个学生都有着不同的性格，不同兴趣取向。在进行兴趣教学中如果一味地采用统一兴趣方式教学，就会造成学生的个人差异化特长无法充分施展。展现在习作教学中就导致教师的兴趣引导并不能引起学生共鸣，学生处在群体中采取被动的态度机械迎合，看似课堂氛围良好，但实则并未产生预期效果，学生的潜能未能充分发挥。习作指导效果自然不会理想。
        （二）缺乏双向互动交流
        良好的兴趣教育模式要建立在师生间双向互动的基础上，缺乏互动的兴趣教学就会成为教师一人的独角戏。教师在讲台上口若悬河，而学生只是机械的跟随教师思路，老师教什么，学生学什么，无法形成自己独立的知识链条。而兴趣教学要想实现理想效果必须站在学生的立场，以一种平等交流的姿态，使师生之间形成双向的互动交流模式。

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        （三）教学模式单一
        现有的兴趣教学体系中，有许多仍固守传统的教学模式，存在教学方式单一、创新性不足等问题。传统的教学模式虽然实用性较强，一定程度上有助于提升学生读写能力、优化习作水平。但单一的教学模式长期下来会使学生产生厌倦心理，无法养成长期学习热情。
        （四）忽略实践应用
        兴趣教学的最终目的是将兴趣作为出发点，使学生在良好的学习氛围中学习知识，同时在相对放松的环境下，激发出自身最大潜能。其最终目的是将学习到的知识应用到实践操作中去，最终实现习作能力的提升。而现有的教学实践中，仍存在将兴趣作为单纯的教学模式，过度关注教学形式，而忽视后期实践转化的现象。导致学生无法学以致用，教学效果不佳[2]。
        三、提升小学语文兴趣教学水平的策略
        （一）注重个性化指导
        习作课堂上的兴趣教学在进行普适的统一教学之时，更应关注到学生的个性化特点，进行差异性的个性化指导。如在进行以“我的梦想”为主题的习作指导时，教师可以先引导学生统一讲述自己的梦想，初步激发学生兴趣，并进行统一讲评指导。但更为重要的是，教师应当针对每个学生个人，提出有实质性建议的个性化指导。教师应精心选取具有个人特色的理想种类，耐心询问学生选择的目的性，和内心的真实想法，尽力激发每个学生的潜能。
        （二）加强互动沟通
        教师在进行兴趣教学时应注重与学生之间的双向互动，不仅要将课堂内容传达给学生，还应努力激发学生的表达欲望。让学生在课堂上抒发自身真实感受，使教师能够深刻了解学生真实想法，以更加明确的方式指导学生习作。如在“我最喜爱的电影”习作中，教师可以充分调动学生兴趣，让同学们各抒己见，描述自己最喜爱的电影情节，提升课堂活力。
        （三）创新教学形式，提升内容表现力
        教师在进行兴趣拓展训练时，不应固守传统的教学模式，应采用多种形式提升教学内容表现力。如在“我的家乡”习作训练中，教师可以举行绘画比赛，启发学生画出心目中的家乡最美一角。使学生在绘画过程中回忆起自己与家乡的故事，完成更加细腻有深度的习作。同时，也可以充分运用新媒体教学设备，使教学内容得以更加生动的呈现在学生面前，促进学生接受理解[3]。
        （四）诉诸实践，提升学生应用能力
        在进行基础的理论启发后，教师应及时将理论运用到习作实操中去。纸上得来终觉浅，只有经过实际训练，才能使学生充分了解到自身不足，改正固有错误，提升读写能力。在学生们各抒己见后，教师应该抓住时机让学生带着兴致下笔把习作完成，以实现完整的教学目标。
        结论
        兴趣教学使学生能够充分发挥自身潜能，对习作训练具有重要作用。但兴趣教学不应只是单一的教学形式，而是应该将其自身优势真切运用到日常习作训练中去，注重兴趣培养的同时更要关注实际读写能力的训练。同时兴趣教学应积极开拓创新，采用多元表达形式，促进学生理解吸收，实现教学效果的最大化。
参考文献
[1]王海燕.试析小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].新课程（小学），2019,09：175.
[2]马金贵.小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].文学教育（下）,2019,02: 119.
[3]林静.试论小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].课外语文,2019,13: 18-19.