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初中英语课后作业分层训练的思考与实践

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：晏志梅

[导读] 英语目前作为一门国际语言是我国所开设的学科中的重要一科，在初中我国就已经开设了英语课来让学生学习更多的英语知识，初中英语的学习阶段是一个学生的英语学业生涯极为重要的一个环节，语感的培养。单词的记忆的规律等等关于学习英语的技巧及方法在初中英语课有所展示，在初中阶段英语学习能否真实有效的将知识吸收到大脑里并学会学以致用，直接影响了在未来英语的学习情况，甚至也影响了学生其他学科的学习成绩。英语作为作为一

晏志梅玉林市玉州区第八初级中学 537000
【摘要】英语目前作为一门国际语言是我国所开设的学科中的重要一科，在初中我国就已经开设了英语课来让学生学习更多的英语知识，初中英语的学习阶段是一个学生的英语学业生涯极为重要的一个环节，语感的培养。单词的记忆的规律等等关于学习英语的技巧及方法在初中英语课有所展示，在初中阶段英语学习能否真实有效的将知识吸收到大脑里并学会学以致用，直接影响了在未来英语的学习情况，甚至也影响了学生其他学科的学习成绩。英语作为作为一门语言学科，在学习的过程中将会锻炼学生的多方面综合能力，理解力，反应能力，记忆力，正是因为初中阶段的英语如此重要。英语教学的课改任务也在同时进行着，是基于原来的初中英语教学中所出现的问题来针对性的解决问题，那些教学中的问题致使教学质量低下，学生并没有真正将英语知识融汇于己。因此有必要对此当下初中英语的教学情况做必要分析及应对措施，当前在初中英语教学领域课后作业分层训练的教学模式研究一直在研习，此训练模式有利于深化学生在当堂英语课学习知识的理解，提高英语课堂教学效率。本文就初中英语课后作业分层训练的思考与实践展开论述。
【关键词】初中英语；课后作业；分层训练；思考实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-056-01

        引言
        初中阶段是学生真正接触大量知识的学习阶段，作为衔接高中学习的重要阶段，英语教学不可忽视，初中生大多心理比较稚嫩，是一个半幼稚，半成熟的阶段，教学可根据他们的年龄特点来定位教学计划，生动有趣的教环节可以很大程度上激发他们的学习兴趣，初中生对未知事物的好奇心很大，他们渴望去对未知事物探究出所以然,课后作业分层训练能够很好的解决在教学中学生产生枯燥的心理状况，能够激发学生学习英语的热情，例如在《七年级下册英语》第三单元第二课中，题目要求是找到相应的英语和汉语卡片连线，教师利用这一栏进行课后作业分层训练的绘制教学，让学生与学生之间进行单词语法的课后作业分层训练，不同字母拼写及不同用法的单词在本上绘制出清晰界线，这样可以让学生把单词记得更深刻。
        一、作业设计所存在的问题
        （一）作业设计缺乏相对层次性
        在初中阶段的学生的学习情况同一个班级也大不形同，不同学生的专注力不同，学习主动程度不同，因此在英语学习上的学习情况也大不相同，不是每一位学生都能将老师上课所讲的知识都能够完全吸收。

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有的学生学习新事物能力较强，通过当堂英语课的学习就可以完全将所讲知识所吸收，而有的学生学习新事物知识的能力较差，并且存在着其他主观原因导致这一类学生并不能及时将当堂所讲的英语知识吸收。因此，课堂作业的设计分配如果没有考虑到这一问题而进行统一分配则极易导致学生学习问题的出现，困难问题的出现会使没有完全掌握当堂知识的学生产生畏难情绪，从而导致此类学生学习英语的积极性下降，对英语的后续学习产生厌倦情绪。因此有必要对作业设计进行科学有效的定制分配。
        二、因材施教
        在进行作业分层设计分配的同时，教师需要观察每一位同学在进行英语学习过程中的的反应，例如在人教版英语教材《八年级英语下册》第二单元第四课中where are you go vacation中便可以应用，这是一个需要主动交流询问的环节，学生们互相用英语来自由对话，教师根据本班学生性格来选择搭配演示对话的同学，例如讲一个特别活泼外向的同学和一个内向不爱说话的同学放到一组会带动这个内向同学的参与积极性[2]，若将另两个都不太爱说话性格内向的同学放到一组那么这节课英语学习的效果也会大打折扣，教师做到因材施教与趣味教学相结合，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质来选择适合每个学生的学习方法，学习策略，尤其是在作业的设计布置上，教师要根据不同的英语学习内容，不同的学生在定制不同的英语作业，分层设计使得各个学习水平的学生都有所发挥。无论是优等生还是成绩差的学生教师一定要同等对待，每个学生都是不一样的，都有各自的特点]，也正是这种差异性我们的才得以显现，虽然特点不一样但是英语学习却遵循的都是一个规律，听说读写这四个环节缺一不可，教师通过有针对的教学策略确保每个教学环节都能使学生乐在其中，学在其中，使知识点能够更牢固的让学生掌握。
        三、结束语
        关于初中英语课后作业分层训练探究过程是一个漫长的研究过程，需要全国的教育工作者以及广大科教研究人员去共同努力。实践是检验认识的唯一方法，无论是何种理论，如果没有实践的验证都将是空谈。有效合理的作业分配设计在极大程度上激发了学生的学习积极热情。丰富了教学形式，所教授的英语教学内容就像添加了生命一样活灵活现，这样行之有效的模式之下，学生们真正学到了知识，老师们也成功完成了每一节英语课的教学目标，国家也实现了英语教育的最终教学目标。
参考文献
[1]龙治云.课后作业分层训练初中英语课后作业分层训练的思考与实践[J].课后作业分层训练环球慈善,课后作业分层训练2019,课后作业分层训练000(007):P.1-1.
[2]梁凯健.课后作业分层训练分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀——对初中英语分层教学的思考与探索[J].课后作业分层训练中学课程资源,课后作业分层训练2013(第11期):37-38.