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关于小学低段口语交际教学的实践任燕

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：任燕

[导读] 小语文课程标准指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。因此交际活动是人与生俱来的社会实践活动，但是要提升口语交际的能力，还需要学校教育的不断实践和探索，从小开始培养。

任燕四川省阆中市城东小学校四川南充 637400
【摘要】小语文课程标准指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。因此交际活动是人与生俱来的社会实践活动，但是要提升口语交际的能力，还需要学校教育的不断实践和探索，从小开始培养。
【关键词】小学语文；低年级；口语交际；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-212-01

        引言
        小学阶段的教育对于学生的发展而言，有着无可替代的作用。无论是小学生基本学习方法的养成，还是集体生活学习能力的培养，教育教学活动都起着十分关键的作用。因此，小学阶段的教育教学活动对学生有着非凡的意义。语文教学活动是小学教学活动的重要组成部分，口语交际教学是语文教学活动中的重要版块，因此，小学语文口语交际教学的重要性显而易见。
        1.口语交际渗透在拼音教学中
        在小学低段中，刚入学的孩子说话不完整，也不规范。因此从拼音教学开始，就对孩子们进行说话训练，使学生对句子有个初步的认识。例如在“a”的声调教学中，就采取了说话训练。ā阿姨好！á啊！你说什么？ǎ啊？这是怎么回事？à啊，多么可爱的小鸟！又如教学声母“b”与单韵母“a”组成的音节时，也可根据四声练习说话：bā八个，我有八个泡泡糖；bá拔草，小明在拔草；bǎ一把，我有一把小刀；bà爸爸，我爸爸是工程师。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。长期这样训练，既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，拓宽了思维；既活跃了课堂，又训练了孩子们说话的能力。先训练说，为以后的写作打下基础。
        2.识字教学也为口语交际提供了天地
        首先学生叙述识字方法就是说话训练。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力[1]，如学习“类”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说：“有大米了，就有人类了。”有的学生说我是用加一加方法学习的，就是我们学过的“米”加“大”，或者说大米倒立了。学生在说方法的过程中，相互影响，相互启发，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高。其次句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。教学“跳、桃、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记忆字义，形旁帮助辨字形。

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通过分析，知道“桃”是木字旁，与树有关，组词“桃树”，造句“桃树上结了很多桃子。“跳”跳绳，下课了，孩子们在操场上跳绳。“挑”挑水，爷爷每天早上去井边挑水。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。不能用教师的思维去限制学生，要以肯定和学生自由发挥为主，教师相机指导为辅。
        3.小学语文课本还设计了“你说我说”的板块，为孩子们的说话提供了平台
        一年级上册练习一安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从让孩子们说说自己名字，从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。“你说我说”体现口语交际的“双向”“互动”，突出口语训练的交际功能。本册口语交际的设计围绕单元主题，选取密切联系学生生活的交际话题，如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等，以提示语或图画为学生提供和创设交际情景，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，展开联系，进行交际对话。
        4.激发学生兴趣，激发学生的口语交际动机
        兴趣是最好的老师，教师想要提高学生的口语交际能力，首先要激发学生对口语交际的学习兴趣，使学生想说、乐说。教师在进行教学活动时，要为学生营造愉悦的良好氛围。除此之外，由于小学生的特殊性，教师还要深入了解学生的情况，站在学生角度思考问题，在与学生互动交流中，使学生对口语交际提高兴趣，促使学生不断提高口语交际能力[2]。
        结论：
        简而言之，生活中处处有口语交际，只要我们留心生活，生活就为我们提供了说话的平台，也会让我们积累更多说话的素材。只要我们努力坚持训练，并与生活相结合，创造多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。要上好低年级的口语交际课，教师要多动脑筋、多想办法，要充分利用和挖掘教材，把课内与课外结合起来，通过多种形式、多种方法，努力培养学生的口语交际能力，使学生的个性与创造能力得到充分的发展。课本上的插图、孩子们课间玩耍游戏，还有我们整洁的教室，美丽的校园，温馨的家庭、琳琅满目的超市等都为孩子们提供了说话的场所。孩子们会说了，那还愁不会写吗？
参考文献
[1] 何新花.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略研究［J］.青年时代，2017（7）：175.
[2]胡月忠.小学低年级口语交际教学与指导的探索［J］.新课程（小学），2018（9）.