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在生本理念下构建小学数学有效课堂

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：刘英慧

[导读] 小学阶段的数学教学应当贴合素质教育需求，将生本思想在课堂教学中全方位地进行渗透，以此兼顾学生知识的吸收与多项关键技能的发展，深化其主体意识。生本课堂能够将课堂还给学生，保证他们的主体地位，这样，有效提升教学的效率，并且学生参与度更高，学习的效果自然也就更好，本文对生本理念下的小学数学课堂进行探究。

刘英慧辽宁省沈阳市沈河区文化路小学辽宁沈阳 110000
【摘要】小学阶段的数学教学应当贴合素质教育需求，将生本思想在课堂教学中全方位地进行渗透，以此兼顾学生知识的吸收与多项关键技能的发展，深化其主体意识。生本课堂能够将课堂还给学生，保证他们的主体地位，这样，有效提升教学的效率，并且学生参与度更高，学习的效果自然也就更好，本文对生本理念下的小学数学课堂进行探究。
【关键词】小学数学；生本理念；有效课堂；构建策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-210-01

        “生本”教育理念是伴随新一轮课程改革标准的实行而进入大众视野的，在开展小学数学知识教学的过程中，如何基于数学知识的教学现状，促进“生本”教育理念的落实，成为数学教师思考的关键性问题。基于此，本文从小学数学课堂中的教学实践出发，提出一系列落实“生本”教育理念的教学策略，希望能够对其他小学数学教师提供帮助。
        1、应用合作策略，突出学生本位
        从课程改革标准中对学生合作能力进行要求之初，“合作策略”就被引入小学数学课堂之中，而伴随当前“生本”教育理念的不断推进，教师也可以应用合作教学策略，优化教学模式，引导学生在与他人的合作和交流中，实现对数学知识的有效学习，同时，突出学生在知识建构中的主体作用。但是，从近些年数学课堂中应用合作策略的现状来看，效果往往差强人意，因为教师没能把学情了解透彻，在小组分配中，分配也不够合理，甚至不够公平，造成学生积极性受到打击并且合作的效果也不好，无法落实生本教育的目标。
        例如，在《小数除法》这节课教学中应用小组合作法，教师就可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配。具体而言，首先，教师对班级中学生小数意义的掌握情况进行分析；其次，教师根据分析的结果，对学生进行层级的划分，分别是对小数意义掌握程度较强、一般和较差的学生；最后，教师根据学生的实际情况，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有小数意义掌握程度较强的学生，也有小数意义掌握程度一般和较差的学生。之后，教师组织学生以上述小组的形式开展《小数除法》这节课的讨论和交流，学生之间即使有差异，也能够互相帮助，取长补短，促使教学效果更好，促进知识的掌握。
        不难看出，在开展小学数学知识教学的过程中，教师不能完全掌控或者参与，只是作为引导者，要突出学生的课堂主体地位，同时，通过组员分配模式的优化，提高学生学习的效果。
        2、培养学生思维能力，引导学生自主学习
        生本教育理念非常倡导学生的自主学习活动，因为传统小学数学课堂中教师满堂灌的行为严重影响了学生思维能力的发展，所以小学数学教师应积极培养学生数学思维能力，引导学生进行自主学习。首先可以通过直观性教学，让学生通过观察找到表象内容，再由具体转化到抽象。例如：在教学“正方体和长方体”时，教师可以寻找一些生活中的物品，让学生仔细观察这些立体图形，看一看、摸一摸，观察有几个面、几条边等，而不是让学生直接观看多媒体图形或者在黑板上板书。

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其次是引导学生进行动作操作，让学生根据教师的提问通过做一做、画一画的形式寻找出解决方法。
        3、渗透因材施教理念，关注学生个性化发展
        生本教育核心理念主张教师应在教学过程中“以生为本”，做到能够充分了解班级学生的整体学情，借此引发对个体的密切关注，进而制定一系列与学生能力发展相关的教学策略与方针。对此，教师可在高效课堂的建设中渗透因材施教理念，积极关注不同个体的个性化发展，在分析其基本学情后，将其按照能力的高低与知识掌握情况分成不同的等级范畴，并全面化展开分层教学探究。具体过程中，教师可从教学任务的布置、课后评价的设定以及后期作业的布置中渗透这种分层思想，使得不同等级范畴的学生能拥有确切的目标与方向，展开循序渐进的学习，旨在既不影响其学习信心又能减轻学习重压从而得到能力的深化。
        4、转变固化教学模式，让学生主动学习与探究
        生本理念下的高效课堂构建中，教师还应做到整体教学结构的转变，也就是固有教学模式与形态的转化，同时这种转化需要涉及课程教学的各项关键阶段中。比如在教学前期环节，教师应摆脱以往上来就开门见山讲授知识与分析例题的授课方式，做到让学生能拥有一个缓冲阶段，在课下对教学内容有相对基本的复习与了解。而教师也要为之制作较为完善的课件内容，使之能在其中了解教学侧重点，展开有规律的预习；并通过相关的习题解答，明确自身问题所在。以此，学生在课堂中便更能明确学习侧重点，能够更快地适应课堂节奏，对自我的主体身份也更加的认同。
        5、优化教学策略，突出以生为本的理念
        布鲁姆的教学观认为：“教学效果的优劣取决于教学策略的创新.”新课标要求重视学生为主体的课堂教学模式，即充分展现学生的个性，提升学生学习的主动性.因此，作为数学教师，怎样发挥学生的主体意识，发展主体能力是教师应该努力的方向.课程标准中指出，数学的学习不是单纯的模仿与记忆.相反，只有将学生的思维活跃起来，给予学生一定的启发，才能提升学生思考数学问题的灵感.
        6、借助生活体验，优化学生思维认知能力
        心理学家弗洛伊德认为，人的情感体验来自自己的生活经历，这种真实的体验可以促使思维能力的提升.生活的经验告诉我们，数学与人类的生活密切相关，数学知识的应用十分的广泛.所以，在小学数学中教师要借助生活化情境呈现知识，激活学生的生活体验.这样，才能激发学生对数学学习的探究欲望，并在潜移默化中优化小学生的数学认知能力.教学实践也有力地证明了借助生活体验开展数学教学，不仅能拓展学生的知识视野，还能清晰直观地展示生活中的数学知识，从而有效地优化学生的思维认知.
        结语
        随着现如今已经大力倡导素质教育，但是实际情况与生本教育理念仍然存在着一定的差距，因此需要加深对生本教育理念的研究，通过科学合理的教学策略，提高小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]吉伟丽.明确认识培养目标，深化小学数学教学改革——以《角的认识》一课为例[J].儿童大世界（下半月），2017（4）.
[2]李幸年.要把每位学生看成发展的人——谈生本教育在小学数学课堂教学中的落实[J].小学数学教育，2011（6）：5-6