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基于核心素养下的高中语文群文阅读教学策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：吴家荷

[导读] 阅读教学作为高中语文教学中非常关键的教学内容，需要借助阅读教学活动进一步增强学生语文核心素养。想要将语文核心素养融入到群文阅读活动中，则需要根据具体教学情况来制定不同类型的群文阅读策略，并围绕核心素养内容来建构一套适用于高中语文群文阅读教学策略。

吴家荷海南省东方市民族中学海南东方 572600
【摘要】阅读教学作为高中语文教学中非常关键的教学内容，需要借助阅读教学活动进一步增强学生语文核心素养。想要将语文核心素养融入到群文阅读活动中，则需要根据具体教学情况来制定不同类型的群文阅读策略，并围绕核心素养内容来建构一套适用于高中语文群文阅读教学策略。
【关键词】核心素养；高中语文；群文阅读
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-209-01

        群文阅读教学是当前较为主流的教学模式，其模式则需要在教师引导下，安排学生以梳理整合等方式，在一个特定时间内完成具有关联性的多文本阅读。通过有效的教学活动，确保学生可以学习到正确的方法，并从中获得思维模式的拓展。从而可以更好地构建起完整的语文知识结构，实现能够读通“一类”文章的阅读效果，有效提高高中学生的阅读能力。
        一、合理构建语言的策略
        1.以圈点勾画的方式来提高阅读效果
        高中语文在开展群文阅读过程中，其主要是为了能够确保学生利用有限时间来增强阅读效率。从而让学生阅读能力从“文字-文本-文化”的升华。通过群文阅读，不仅可以有效增加学生的知识文化积累，还可以利用圈点勾画的方式提高阅读速度的同时增强阅读质量。
        2.推敲辨析提高阅读体验
        群文阅读可以让学生更好地对文章中的有效点开展推敲辨析，并对文章中各类语言的运用技能进行分析。让学生可以更好地对其规律进行理解，最终提高了阅读体验。
        3.模仿与运用知识点
        群文阅读的另一个目的，主要是为了增强学生核心素养及能力，让学生通过群文阅读来提高语言文字运用能力。在整个过程中，教师需要引导学生将语言知识点进行划分与梳理，分析其运用规律，并能够对相关知识点进行模仿，最终实现知识和能力的巩固和迁移。
        二、通过群文阅读来升华学生思维
        1.引导学生开展自主性群文研析
        自主性阅读所指的是，在开展阅读教学活动时，要突显出学生在学习中的主体地位，让其能够保持高品质的有效阅读。自主性阅读教学活动中，教师需要对学生的个性阅读、创新阅读给予最大化地的尊重。让学生通过自主性群文阅读活动，将其阅读需求转化为明晰可行的目标，有利于增强学生阅读的内在动机。同时，在教师的协助下能够让学生更合理地选择适合的阅读作用，并养成正确的思考方式开展学习。
        2.问题合作式群文探讨
        群文阅读教学离不开小组合作探究活动。此活动需要教师为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动，它通过学习小组自主地发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。

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        3.细致比较式群文精读
        群文阅读并不需要学生可以在一组文章的阅读时，始终保留着新鲜感。尤其是在横向或纵向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。群文横向比较阅读，可以根据不同作家的不同作品，对比片段，对比通篇，从语言表达、写作技巧、主题思想等进行对比。经过比较，总结作品的共性和个性，并探讨效果各异的主要原因。
        三、发多角度方式来对文本进行品读
        群文阅读的另一个要求是需要学生以多角度的方式来对文本进行品读。通过这样的方式，可以更有效地增强学生审美能力。同时，还可以让学生通过群文阅读活动来提高审美鉴赏与创造意识。为此在开展群文阅读时，教师需要协助学生通过品读同类文本、鉴赏语言艺术、体验作者情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识，提高自己的审美能力。比如：在开展散文阅读活动过程中，可以让学生阅读所熟悉的朱自清《荷塘月色》这篇文章，让学生进入到一个意境优美阅读体验中。然后再组织学生阅读北大情缘学者季羡林的《清塘荷韵》和张华北、史荣东两位当代作家所创作的相同题材散文《荷园意境》、《荷塘晨色》。之后，需要引导学生对不同作品进行对比，并为学生设置“品荷语”、“赏荷境”两个专题。学生在“读、思、悟”三个环节，能够对不同作者所描写的景物进行分析，从而来体会散文意境之美。在这样的一种以不同角度阅读同一主题的方式，学生的阅读兴趣可以得到最大化的激发，并会增强学生的阅读体验和鉴赏能力。从而让学生的审美意识得到升华。
        四、组织学生多层面探索主题
        在高中语文群文阅读教学中，还需要教授学生以多层面探索主题的方式来进行阅读。从而让学生的民族文化记忆得到回顾，有利于传统文化的传承与理解。在新课标中提出：“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。”想要在高中语文教学中融入文化传承，需要学生能够积累更多的语言知识，并能够掌握对优秀文化的理解与传承能力。比如：在高中语文教学中的群文阅读教学，则可以更好利用散文这种自述性文体来开展教学。在教学过程中，由于受到这种类型文本信息量有限的制约，想让学生对作者内心进行深入理解，则可以通过“专题阅读”“互文解读”的方式开展。比如：在《荷塘月色》的教学中，“对文章主题的探究”既是重点也是难点，我们可就“作者内心‘不平静的原因”进行主题阅读。学生在教师的引领下，自主阅读相关文章，合作探讨，便可以明白作者内心‘不平静的原因有：一是家庭问题的困扰：父子失和;家累繁重。（朱自清的《儿女》《笑的历史》中相关片段为证）;二是作为一名自由主义的知识分子面对社会变局、思想困境时产生的空虚、苦闷、彷徨。（朱自清的《哪里走》《一封信》中相关片段为证）;三是离开故土后回望不已的乡愁，对南方生活的怀恋。（朱自清的《一封信》中相关片段为证）。通过这样的方式，可以让学生更好地感受中华传统文化的浸染，更深入地对中华传统文化进行认知。
        五、结语
        总之，基于核心素养下的高中语文群文阅读教学策略的实践，需要围绕核心素养有效制定有效的群文阅读教学策略，从而为学生打下坚实基础，并促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1] 倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017(06):54-55.
[2]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯,2014(09):15-19