探索小学数学学困生转化教育的有效途径

发表时间:2021/2/4   来源:《中国教师》2021年3月   作者:张福德
[导读] 在小学数学教学的过程中,学生存在明显的差异性,而学困生是每个班级中都存在的一类特殊群体,他们本身对数学学习缺乏信心,更需要教师给予更多地关爱。以积极的鼓励、有效的点播,为学生学习成长创造一个良好的外部环境,让学生在积极学习数学课程的同时,可以提升自信心,克服困难,逐步走出学习困境。

张福德    凉州区西苑实验小学  733000
【摘要】在小学数学教学的过程中,学生存在明显的差异性,而学困生是每个班级中都存在的一类特殊群体,他们本身对数学学习缺乏信心,更需要教师给予更多地关爱。以积极的鼓励、有效的点播,为学生学习成长创造一个良好的外部环境,让学生在积极学习数学课程的同时,可以提升自信心,克服困难,逐步走出学习困境。
【关键词】小学数学;学困生;转化;策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2021)03-189-01

        数学是小学阶段的核心课程之一。核心素养理念之下,对学生的综合能力提出了更高的要求。教师在关注学生学习成绩的同时,必须给予学生多方面的关爱和鼓励,使他们思维更加敏捷,思路更加灵活,同时在学习创造性方面也能显著提升。这就要求教师必须充分关注班级的这部分学困生,并采取积极的策略引导学生转化学习方式。
        一、营造和谐师生关系,指引学生积极学习
        良好的师生关系是教学展开的一个重要基础。对于小学阶段的学生而言,数学是一门较难的课程,学生会存有一定的排斥心理是非常普遍的现象。为了让学生更好地热爱数学,研究数学,教师必须尊重、包容学生,打造和谐师生关系,积极与学生对话交流,创建民主课堂,鼓励学生自主学习。
        在教学过程中,教师要对所有学生做到一视同仁,尤其是一些学困生,教师更要给予他们更多情感方面的关怀,并通过巧妙的方法对他们进行点拨和引导。例如,在学习分数与小数的运算时,很多学生会出错。尤其是一些学困生,他们经常会对一些细节知识比较模糊,教师除了单纯为他们讲解一些运算法则之外,可以用一些形象生动的案例指引学生打开思路,仔细分析。教师还可以以蛋糕为例,让学生们试着把一块儿蛋糕切一切、分一分,想一想3/4、0.25等具体应该如何切分,再让学生想一想这些数据应该如何合并运算,让学生理解分数和小数的具体含义之后,遇到这类问题时才知道如何解答。
        二、注重差异性教学,给学生带来更多成功体验
        在小学数学课堂教学的过程中,教师既要面向全体学生,又要兼顾学生之间的个体差异,为学生自主成长、积极进步提供有效空间。在教学推进的过程中,教师可以把学生分成不同的学习小组,按照目标分层、提问分层、作业分层等形式为学生出使不同的学习任务,让学生积极思考,努力拓展,变被动作业为主动作业。例如,教师可以借助钉钉群组,在群内分层为学生布置作业,接着让学生们按时完成作业并进行打卡。对于一些学困生教师要给予他们更多的耐心,除了让学生完成作业之外,还要让他们尝试对作业进行讲解和录音。针对学生答题过程中的思维盲点,教师再对他们进行点拨和指导,并在课堂上鼓励学生到台前为其他学生讲一讲、练一遍,给予学生更多展示的空间,学生学习进步的热情就会大大增加。



        每个人都有优点和不足,教师应积极发现学生的优点和特长,创造时机,铺设舞台,进行展示,让来自班集体的肯定和鼓励,带动数学学习的积极性,不断增强学生学习的自信心,提升学习的获得感和成就感。
        三、实施多元化评价,增强学困生的学习自信
        在小学数学教学推进的过程中,教师不能紧盯着学生一次的考试成绩而做文章,而是要能够引入过程性评价,对学生学习的全过程有效关注。了解学生哪些方面比较薄弱,再指引学生有针对性地弥补缺失。教师要建立多元化评价机制,尤其是对于学困生而言,对他们的每次作业,教师都要认真检查,并给予一定的方法指导。教师要抱着与学生一起进步的态度,指引学生掌握知识,学会有效的学习方法,及时进行总结和巩固。
        在学习过程中,教师还可以给予一些实际鼓励,如额头张贴聪明贴、班级优化大师加分、六项红花评比台和雏鹰争章栏张贴奖励贴、用特制的印章(如:你很棒、数学之星、加油哦等)在作业本上盖章等形式进行积星表彰活动,也可以给予他们语言上的鼓励和情感上的关怀,时不时地送上掌声、竖起大拇指等,用教师的爱心与鼓励化解学生学习中的一些知识盲点,就可以更好地点燃学生学习数学的热情之火,并能营造融洽的师生关系。
        教师要从发展性层面关注学生的学习成绩,积极开展纵向评价与横向评价相结合的模式,有效提升学困生的学习自信。在持续关注学生纵向发展与评价的过程中,与其他同学进行横向比较,帮助学生更好地发现自身的薄弱环节,同时为他们选择一个可超越的目标,鼓励学生拼搏奋进,提升学困生学习进取的积极性。
        四、家校合作,共同推进学生成长进步
        小学阶段学生在校学习时间有限,家庭教育对学生的学习成长也会产生重要影响,因此在小学数学教学推进的过程中,需要与家长进行有效地沟通,以家校合作更好地推进学困生的学习转化。
        教师要引导家长多表扬、多鼓励孩子,给予孩子更多的耐心。家长与教师一起发掘孩子身上的闪光点,减少孩子心底的负面情绪,不断鼓舞他们学习数学的劲头,帮助学生克服学习和生活上的困难,为学生营造温馨和谐的成长环境,这样就能逐步帮助孩子建立学习自信。
        总之,小学数学学习的过程中,学生难免存在一些差异性,尤其是学困生,教师更要保护他们的自尊心和求知欲,以积极的鼓励和关怀、发展性的评价和家校互动,不断地为学生加油打气,提升学习数学的成就感,养成持续稳定的学习兴趣,使数学学习进入良性循环,逐步帮助学生走向成功。
参考文献
[1]杨韶玲.小学数学教学中"学困生"转化的有效途径探索[J].明日,2019 (42):1-1.
[2]郑洪伟.探索小学高年级数学学困生转化的途径和方法[J].天天爱科学(教育前沿),2019(5):100.
[3]杨丽.转化小学数学学困生的经验之谈[J].文渊(中学版),2019(3):616.
[4]邓智慧.生活情境在小学数学教学中的应用分析[J].国际教育论坛, 2020,2(7):111.

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