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整本书阅读指导策略之我见

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：吴春丽

[导读] 统编教材新增“和大人一起读”、“快乐读书吧”等内容，正式将课外阅读纳入课内教学。本文介绍了小学生整本书阅读指导的策略：确定阅读读物；探寻维系学生读整本书的动力机制；解密教材与整本书阅读的契合点；整本书阅读指导课怎么上等。

吴春丽湖北省五峰县采花中心小学
【摘要】统编教材新增“和大人一起读”、“快乐读书吧”等内容，正式将课外阅读纳入课内教学。本文介绍了小学生整本书阅读指导的策略：确定阅读读物；探寻维系学生读整本书的动力机制；解密教材与整本书阅读的契合点；整本书阅读指导课怎么上等。
【关键词】小学生；整本书阅读；指导策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-181-01

        统编教材新增“和大人一起读”、“快乐读书吧”等内容，正式将课外阅读纳入课内教学。语文教师承担起了指导学生阅读整本书的责任，怎样指导学生阅读整本书呢？下面，笔者结合教学实际谈谈整本书阅读指导的一般策略。
        一、确定读物，有序推进阅读活动
        给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。笔者从三个途径为学生精心编选阅读书目：一是“快乐读书吧”中规定必读的书目；二是依托课文链接整本书；三是学生喜欢的其他书目。
        书目确定后，我会有计划、有步骤地向学生推荐这些书。
        1.学期初推荐学生喜欢的书。如：中年级学生喜欢读童话，就推荐杨红樱、郑渊洁等作家作品让学生阅读。高年级学生喜欢读动物小说，就推荐沈石溪的作品给学生。
        2.学期中推荐“快乐读书吧”中的书目阅读。选择读书吧中推荐的一本书进行详细指导，让学生掌握读书的方法，再以一本带多本的方法阅读另外几本书。
        3.适时推荐课文相关作品阅读。配合课文内容及学习的主题适时给学生推荐相关作品，采用一篇带一本的方法引出名家名作，驱动学生读整本的书。如学习了《宝葫芦的秘密》、《海的女儿》、《祖父的园子》等课文后，趁热打铁推荐学生阅读相关作品，学生兴趣浓厚。
        二、激发兴趣，维系阅读动力
        小学生阅读持久性差，读整本书需要较长时间，孩子们很难保持持续阅读的热情。对此，我在组织学生阅读整本书时注重激发学生强烈的阅读期待。
        1.让书的精彩吸引学生。《中国神话》、《中国古代寓言故事》等故事类的书籍，通过讲精彩的故事或播放相关情节的动画片，然后推荐阅读整本书。《木偶奇遇记》《骑鹅旅行记》等情节生动有趣的书，采取分角色读或演片段等方法吸引学生；诸如《十万个为什么》一类知识丰富的书籍，就选择讲一些学生未知而又感兴趣的知识。
        2.制定阅读计划和阅读记录卡。阅读活动要想有条不紊地进行，就要有明确的目标和具体的步骤。我在推荐学生阅读时会引导孩子们制定一个简单的计划，确定每天什么时间阅读，读多长时间，阅读多少页。还根据书籍的特点设计富有个性的记录卡，帮助学生在阅读过程中梳理情节或人物信息，摘抄好词佳句，写写读书感悟等。
        3.营造良好的阅读氛围。
        我积极倡导孩子们从家里带来自己喜欢的图书放在班级图书角，还从学校图书室借来学生喜欢的书供孩子们相互借阅的确保学生有书可读。中午休息、晚自习前分别让学生静心阅读二十分钟，还会和孩子们同读一本书，经常交流读书进度、读书收获，带着孩子一起阅读。
        我还倡导学生每学期买几本书，建立家庭书架，鼓励学生和家长一起读书，营造良好的家庭阅读氛围。
        4.开展丰富活动并建立有效的激励评比机制。

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孩子们书读多了，教师就要给他们搭建展示的平台，让学生感受到读书带来的喜悦。在学生阅读过程中，我根据阅读书目和学生的年龄特点设计了丰富多彩的活动，给学生提供了展示阅读成果的机会，让学生获得更大的成就感和阅读动力。
        如举办“班级故事会”。读完《中国古代神话》、《中国民间故事》等故事类的书后，组织学生进行讲故事比赛并评选“故事大王”；利用课前五分钟让读书比较快、表达能力强的孩子朗诵片段、推荐故事、说阅读感想等，以此带动班级同学持续阅读；让孩子们边阅读边用思维导图、手抄报等方式梳理故事内容或人物性格并进行评比展示，评选“设计之星”；举行朗诵、演讲比赛并给予一定评价。
        三、解密教材，寻找阅读支架
        授之以鱼不如授之以渔，要想真正地提高学生的阅读能力，教给方法是有效途径。统编教材从三年级起编排了阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的阅读策略，成长为积极的阅读者。除此之外，教材的每单元都安排了“语文要素”，这些要素仅在单元课文的教学中落实还远远不够。
        我在指导整本书阅读时将“阅读策略”和“语文要素”与整本书阅读有机融合，搭建起阅读支架，帮助学生灵活运用阅读方法，提高阅读质量。如三年级上册的阅读策略是“预测”，我在指导学生阅读童话故事时就会引导学生边读边预测，并运用本学期掌握的语文要素“关注有新鲜感的词句并理解积累，感受童话丰富的想象”等阅读方法进行整本书的阅读。
        四、立足课堂，上好阅读指导课
        要想将阅读策略与语文要素更好地落实于整本书阅读活动中，教师的指导显得尤为重要。在整本书的指导过程中，我以课堂教学为主阵地，落实了导读课、推进课、分享课的教学。
        1.导读课上激发学生的阅读兴趣。在导读课上，我会抓取精彩片段引导学生阅读以激发兴趣。在执教《秘密花园》时，我选取了书中主人公变化的两个片段让学生阅读，通过阅读学生发现主人公有了很大的变化，自然会产生为什么有这么大变化的疑问。学生有了阅读期待便顺势而导：“想知道原因吗？答案就藏在书中哦，同学们自己去阅读了解吧！”
        2.推进课上渗透阅读方法，提高阅读效率。在推进课上，我会引导学生运用“阅读策略”和“语文要素”进行阅读，掌握阅读技巧。
        指导学生阅读民间故事时我召开了几次聊书会，孩子们在小组长的组织下交流了读书进度、读书方法、读书收获。谈到书中自己最喜欢的故事、最喜欢的人时，学生发言积极，能联系书中内容发表自己的观点，有的孩子还即兴讲起故事来。为了参与到下一次的小组讨论中，学生会更积极地阅读，并努力保持同小组成员一致的阅读速度，这种方式起到了“先进带后进”良好效果。
        3.分享课给予展示的平台。学生读完整本书后，我会引导学生对整本书阅读活动进行回顾，对阅读感悟进行交流，对阅读方法进行总结，促进阅读能力的提升。在执教《中国民间故事》时，我设计了三个活动：知识大挑战、成果大展示、感悟大交流，引导孩子们在活动中交流收获，分享心得，对学生的手抄报、思维导图、阅读记录卡、故事讲述等成果进行展示并给予奖励，学生兴趣浓厚，积极性极高，读整本书的兴趣自然也会提高。
        学生的阅读是一个持续的过程，帮助学生爱上阅读并学会运用合适的阅读方法，成长为积极的阅读者是语文教师的职责，探寻有效的策略指导方法将会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]王林.以“快乐读书吧”为依托开展“1+X”课外阅读.[J/OL]语文教学通讯2020-10-16
[2]徐雪虹.搭建桥梁，由“这一篇”走向“这一本”.[J]小学语文教学园地2020（11）：13－14
[3]张晨晖.课程设计，让整本书阅读落地生根.[J]小学语文教学会刊2020（04）：15－17