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通过英语文学阅读培养学生文化意识和学习能力

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：李晓影

[导读]

李晓影北京市第五中学 100007
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-175-01

        王蔷、陈泽航（2017）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，她们指出“英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格量大要素，阅读品格包括阅读习惯和阅读；阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个方面组成。”可以看出，文化意识是阅读能力一个重要的方面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）》提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2020）。学习能力主要是指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力（梅德明、王蔷，2018）。本文重点探讨在文学阅读中如何培养和提升学生的文化意识和学习能力。
        阅读教学是学生获取信息，习得文化知识和提高语言能力的重要途径（王颖婷，2019）。 “文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能”（黄远镇等，2014）。文学作品的基本特点是用形象的文字反映社会生活并伴随着强烈的感情活动；英文小说作为一种学生易于接受的语言输入素材，在培养学生英语学科核心素养中起着重要的作用。
        一、通过文学阅读培养学生文化意识
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。文化意识是价值取向，学生所表现出来的文化意识，即基于文化知识建构的文化意识，是通过对文化知识的学习，对文化知识内涵的理解，对文化异同之间的比较而形成的（梅德明、王蔷，2018）。小说“Going Home ”（《回家》）描述的是主人公Vingo是一位刑满释放的犯人，在临出监狱之前托人给妻子带了口信，如果她还爱着他，就把黄手帕，挂在村头的那棵老橡树上，如果他看到那只黄手帕，他就回家，如果看不到，他就从此走开。他在离他村子近的一个车站下车后，蹒跚着向村的方向走去，一路上怀着忐忑的心情，想看又怕看到那棵熟悉的不能再熟悉的老橡树，就在他转过一道弯，远远看到村头的那棵老橡树的时候，刹那间的景象让他不能自已，那棵屹立在苍穹下的老橡树上，挂满了黄手帕。黄手帕在有些国家的文化里，成为爱与谅解的象征。因此学习小说的同时也是学习文化的过程。在小说“A Day’s Wait”（《一天的等待》）中，男主人公小男孩发烧，量了体温是华氏度102度，由于对华氏度和摄氏度的不理解而一整天都郁郁寡欢。因为在法国上学时，其他男孩子告诉他说人的体温如果超过44度就会死。他不知道的是在法国，人们用的是摄氏度，而在美国，人们通常用华氏度。摄氏度和华氏度是文化现象中的一个元素。华氏度(Fahrenheit) 和摄氏度(Celsius)都是用来计量温度的单位。包括我国在内的世界上绝大多数国家都使用摄氏度；世界上仅存5个国家使用华氏度，包括巴哈马、伯利兹、英属开曼群岛、帕劳、美国及其他附属领土。对于这个文化现象的理解有助于学生们了解文化并有助于今后的跨文化交往。

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        文化具有多元性，培养学生文化意识，能够帮助学习者主动获取并处理文化知识，并能够在跨文化交际中自主、自信的进行运用知识。
        二、通过文学阅读培养学生学习能力
        学习能力构成英语学习核心素养的发展条件（教育部，2020）。在小说阅读过程中，学生通过图书馆、计算机网络等资源获得有关作者的信息。例如在学习“A Day’s Wait”（《一天的等待》）过程中，学生查阅有关海明威的个人信息、创作背景、以及写作特征。通过上述信息的了解能够更好的理解文本内容以及人物性格与行为特征。学生了解到海明威擅长塑造硬汉形象，因此在“A Day’s Wait”（《一天的等待》）中，主人公小男孩虽然自认为要面对死亡，也一直采取隐忍和坚强面对的态度，直达小说最后小男孩才提及死亡的话题，发现原来是一个误解。在学习回忆性叙事散文作品“A Time for memories”（《回忆的时节》）时，学生通过观察、比较、总结等手段，概括语篇的文体，语言和结构的特点；学生根据要求，通过事物说明、特性描写，以及必要的修辞手段创建文本（教育部，2020），仿照阅读篇章借助意象描述自己回忆中的片断，认知策略在此得到应用。在学习短篇小说“The Last leaf”(《最后一篇叶子》)过程中，学生利用思维导图的方式收集、整理信息，从而梳理出小说的叙述内容，并且运用导图进行故事的描述。这就是学生元认知和认知策略在文学阅读活动中的应用。同时通过小说的学习，使学生对于英美文学作品产生兴趣，因为文学作品趣味性较强，容易引发学生的喜爱，学生逐步建立英语学习的信心，养成阅读的习惯。学生只有拥有了良好的阅读体验，养成了阅读习惯，才能增强阅读品格。学生的学习能力在学生自主阅读与教师布置的阅读中不断得到提高与发展。
        学习能力是其它能力的基础，在文学阅读中，教师通过有意识的教学活动设计和帮助引导学生形成学习策略，掌握学习方法，养成学习习惯，增强学习热情，多渠道获得学习资源，自主、高效地开展学习。
        文学作品阅读将有助于开阔学生视野、使学生增加世界知识、提高艺术鉴赏能力、理解世界的多元文化，在工具层面上也可以使学习者在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的跨文化交际。实践证明，在阅读英语文学作品的过程中，学生不仅能够体验百味人生，拓展视野，还能更地道地学习英语语言知识，深切的感受英语文化，多维地提升思维品质，持续地发展学习能力（朱永举，2019）。在文学作品阅读教学中，学生基于语篇所提供的主题情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一些列活动融语言、思维、文化为一体的活动，促进本学科核心素养的形成和提升（教育部，2020）。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
[2]黄远振,兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程教材教法,(4):63–69
[3]王蔷、陈则航.2017.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]北京：外语教学与研究出版社
[4]梅德明、王蔷.2018.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解读[M].北京：外语教学与研究出版社
[5]朱永举.2019.关于英语课外阅读指导科的教学建议[J].江苏教育：中学教学版（南京）,(9):24–28
[6]王颖婷.2019.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学，（7）：45-49.