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浅谈幼儿园中班语言集体教学活动中教师提问的有效策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：翁馨语

[导读] 教师在语言教育活动中的提问行为是师生互动的重要方式，是促进幼儿思维发展的有效途径，它既是技术更是艺术。但教师在课堂的提问总是存在着很多问题，造成提问的时效性不高，课堂质量不好。以嵊州C幼儿园为例，教师在课堂上总是掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿跟着自己的思维转，其主要教学内容是由教师主讲完成，便造成“教”与“学”的分离，课堂表面很“热闹”，幼儿踊跃举手，积极回答问题，实际上是被教师“牵

翁馨语嵊州市长乐镇中心幼儿园浙江嵊州 312400
【摘要】教师在语言教育活动中的提问行为是师生互动的重要方式，是促进幼儿思维发展的有效途径，它既是技术更是艺术。但教师在课堂的提问总是存在着很多问题，造成提问的时效性不高，课堂质量不好。以嵊州C幼儿园为例，教师在课堂上总是掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿跟着自己的思维转，其主要教学内容是由教师主讲完成，便造成“教”与“学”的分离，课堂表面很“热闹”，幼儿踊跃举手，积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强，幼儿园在处理语言活动中，教师对教学所具备的专业知识不足，从而使课堂平淡，教学质量下滑，面对这样的情况，本研究重点分析中班教师在语言集体教学活动中存在的问题，让教师发现自身存在的问题和不足之处，以找到更专业有效的提问策略，对于教师而言提高教学质量，对于幼儿而言，获得了更好的发展。
【关键词】幼儿园；语言集体教学活动；教师提问
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-164-03

        一、绪论
        （一）研究背景
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”①。可见，幼儿园语言集体教学活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。
        随着新课改的逐步推进，教师的教学实践要达到提升教育质量的目的，提问不可避免地成为影响教学质量的关键因素之一。幼儿园教师教学提问对启发幼儿思维、提高幼儿探索能力、扩展幼儿已有知识经验等方面具有积极意义。
        早期，关于国内教师针对提问策略的研究，大多是针对所有教师而言，未针对具体的学段和学科，其研究结论自然也并非专指幼儿教育，此处略过不提。有学者研究，认为有效提问需要具备三个标准：其一，是提问的目的，是要促进学生的发展；其二，是提问的过程，要能够给予学生提示，并保证充足的候答时间；其三，是提问的结果，要能够激发学生兴趣，完成教学任务。学者吴燕、吴念阳认为，幼儿园教师有效提问更需要教育理念的更新，这就需要教育者不断地提升自身综合素质、学习新的知识。杨光辉、陈光敏则提出，幼儿园教师的有效提问与教师的知识水平分不开，但教师自身的职业道德素养也尤为重要，教师需要真心地关怀学生，使其体会到家的温暖，这会使课堂教学提问更加高效。
        （二）研究意义
        教师在语言教育活动中的提问行为是师生互动的重要方式，是促进幼儿思维发展的有效途径，它既是技术更是艺术。然而提问是教师的“专利”，幼儿很少主动提问题。以嵊州C幼儿园为例，教师在课堂上总是掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿跟着自己的思维转，其主要教学内容是由教师主讲完成，便造成“教”与“学”的分离，课堂表面很“热闹”，幼儿踊跃举手，积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强，幼儿园在处理语言活动中，教师对教学所具备的专业知识不足，从而使课堂平淡，教学质量下滑，面对这样的情况，本研究重点分析中班教师在语言集体教学活动中存在的问题，让教师发现自身存在的问题和不足之处，以找到更专业有效的提问策略，对于教师而言提高教学质量，对于幼儿而言，获得了更好的发展。
        （三）研究方法
        （1）文献研究法。充分利用CNKI、维普、万方、等网站资源，查阅相关图书资料，对相关论文进行分析研究，广泛收集并理解“中班语言集体教学活动中教师提问的有效策略”对教师在教学活动提问中的问题和设计进行全面探讨分析，以此为基础为上海市H幼儿园教师在中班语言活动中提出针对性的意见建议。
        （2）归纳分析法：对搜集到的有关资料，在归纳整理的基础上，进行分析、总结。对上海市H幼儿园中教师在中班语言集体教学中，对问题的设计，实施及存在的问题进行分析，针对不足给出针对性的指导建议，在今后的课堂上提高教学质量。
        （3）案例分析法：通过教师在中班语言课堂上对幼儿的提问进行记录，分析，从而研究出问题并提出解决的策略。
        二、相关概念的界定
        （一）语言教育
        《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中强调“语言活动旨在发展幼儿语言表达能力，使幼儿具有初步的阅读能力等”②。幼儿园教学主要以活动为载体，幼儿园语言教学即幼儿园语言教学活动。在语言活动研究中，一般划分为五种类型“谈话、讲述、听说游戏、早期阅读和文学作品学习。语言教学活动主要分为集体教学，小组教学和个别教学。本研究主要针对于语言集体教学，《幼儿教育词典》把“集体教学”定义为“以幼儿年纪、学生程度等划分为固定的班级，以班级为单位，教师根据教学目标，设计教学方案，完成教学任务的教学组织形式”。基于上述关于“语言教学”的已有界定，笔者提出本文的“语言教学”概念如下：所谓语言教学，是在教师有目的有计划的引导下，促进幼儿语言能力发展的面向全班幼儿的活动。
        （二）语言集体教学活动
        幼儿语言集体教学活动是一个以幼儿为主体，能够创造语言学习良好氛围的活动，是语言教学上不可或缺的教育形式，能够让教师通过提问来掌握幼儿的认知水平，语言能力和思维方向，对提高幼儿语言学习的积极性和学习效果都起到了良好的作用，本研究中所涉及到的集体语言教学活动是指时长大约为15-20分钟的由教师有目的、有计划设计和组织的一种面对全体幼儿的，发展幼儿语言的活动形式。
        （三）有效提问
        提问作为课堂教学的重要组成部分，对培养幼儿地理学习动机具有重要意义，几乎每个教师在课堂中都会遇到。《中国大百科全书教育》中对提问定义为:“提问是引导幼儿探索知识、积极思考、获得智慧的课堂教学手段。”皮连生在《教学设计》一书中提出，提问是通过师生相互作用，达到检查学习、巩固知识、运用知识、促进思维、实现教学目的的教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。要对课堂有效提问进行研究首先要从什么是有效的问题入手。美国教育家格拉伊塞尔提出有效提问具有有序、有目的、简短、清楚、自然和发人深省的特点。有效问题专家狄龙形容有效的问题是“有教育性的”问题，他认为这些问题是有目的性、参与性和结果性三个特点，可以增进学习和思考。有效提问是相对低效或无效提问而言的，张迎超认为有效提问是有效益的提问，是教师清楚明了有目的地提出简短的、有启发性的问题，从而引起幼儿积极回答和响应，促进幼儿进步和发展。郑云萍认为课堂有效提问就是教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境有计划地提问，激发幼儿的思考欲望，促进幼儿思维能力的发展。本文从有效提问应具备的特点来分析有效提问的内涵，应包括以下几个方面:首先，提问应该是可以引发幼儿积极思考的。有效的课堂提问能够引人入胜，激起幼儿的思考欲，从而愿意积极主动的回答老师问题。通过积极思考从而解决问题，这样幼儿会产生成就感，其次有效课堂提问应是在良好的课堂氛围下进行的。课堂提问是师生互动的一种重要方式，有效的课堂提问应有利于同学之间、师生之间交流讨论。教师应该用包容的心态鼓励幼儿各抒己见，使幼儿没有后顾之忧愿意大胆发表自身观点。在实际课堂中，有些教师对幼儿要求过于苛刻，使得幼儿在课堂中一直处在被提问的惶恐之中，这样会损害幼儿听课质量，产生负面影响。最后有效课堂提问应关注幼儿思维的发展，达到锻炼幼儿思维的效果。教师抛出的问题与思维的走向是紧密相连的，课堂提问是否有效对教师问题设计十分注重，提出有价值的问题才能真正锻炼和开拓幼儿的思维。在现实课堂中，有的教师片面追求课堂气氛的活跃，提出一些难度很低的问题，幼儿能轻易便可答出，这很难起到实际作用的。
        三、嵊州C幼儿园语言集体教学活动中中班教师提问存在的问题
        （一）问题模式较为单一，封闭式问题居多
        教师在语言教学活动中主要是单向“输出”的教育形式，教学的方式仅仅通过叙述，在语言集体教学活动中给幼儿留出的思考空间较少，从而使幼儿没有办法自主创新，同时，教师在课堂中过多注重对教育内容的“灌输”，普遍是教师一直高控，全程只听到教师在讲，幼儿被动的听，缺乏了师生会动，幼儿缺少回应交流的机会，对幼儿的个性发展和语言思维能力没有考虑到。而且在提问的过程中，教师的封闭性问题过多，这样会产生很多弊端，比如幼儿在接收教师抛出来的问题时，完全不需要经过脑子思考就可以说出答案，长期以往会致使幼儿思维能力得不到提高，注意力不集中。如下面讲述《拔河比赛》导入环节：
        师：我想问问小朋友，你们玩过拔河比赛吗？
        幼儿齐声：玩过
        幼A:我上过拔河比赛的课
        师：哦，你上过拔河比赛的课
        幼A:我是说我今天上的是拔河比赛的课
        师：哦，那小朋友都玩过拔河比赛，对不对？今天梁老师给小朋友带来的是拔河比赛的故事……
        案例中教师为了引出本次活动的内容——拔河比赛，进行的“你们玩过拔河比赛吗？”的提问。该提问的答案是固定唯一的，属于封闭型提问，这也是当前最频繁的提问类型。
        （二）提问质量偏低
        教师提问水平的高低和这位教师自身的文化程度有很大的关系，该教师所掌握的提问技能会很大程度的影响课堂的效率，一个问题的“质量”并不是由教师凭空想象，毫无理由的，它是由教师在备课过程中，了解本班幼儿年龄特点和语言发展程度，从而反复揣摩中生成的，是教师根据自己课堂的教学目标、教学内容、幼儿生活经验、幼儿身心发展特点、及“最近发展区”的综合考量上不断修改和完善的有计划提问。
        通过与教师访谈发现大部分教师不会在教学活动前预设问题，通常在教学实践中会随意提问，只有个别教师会认真备课，设计预设问题。

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我对嵊州C幼儿园教师所提问题进行了统计，得到教师提问的有效提问与无效提问之间的比例，无效问题所占比例高，达到60%，而有有效提问只占到40%，因此，由于没有提前预设导致提出的问题漏洞百出，“含金量”低，导致课堂效率低。
        在一节中班语言教学活动《我喜欢我》中，教师设定的技能目标是，尝试用“我喜欢×××因为×××”句式来回答问题，但教师因为提前没有预设问题，于是提问：“你们喜欢什么小动物？”“每个小动物都有自己的本领是不是呀？”“每个小动物的本领都有哪些呢？”“小动物都很喜欢自己，你们喜不喜欢自己呢？”因为问题太多，而且没有侧重点，导致场面乱糟糟，铺垫的时间太长，课堂有些失控。
        如果在上课之前，教师能根据本班幼儿语言发展的特点，和教学目标合理设置问题，实现层层递进，由易到难，比如，教师可以提前设置核心问题“想一想，你最喜欢的动物有哪些本领，或者哪些优点”，用“我喜欢、、因为、、”的句式回答，这样能够让幼儿清晰的知道教师提的问题，使目的更加明确，既发展了幼儿创新思维也能利用规则句式，提高幼儿语言表达能力，更好的使用规范语言来表达自己观点，提高课堂效率。
        （三）没有突出幼儿年龄特点，提问过于简单
        在幼儿园语言集体教学活动中，教育目标具有纲领性的作用③但很多教师在提问时总是会脱离目标，这种情况下会造成教师把握不了课堂重点，而且提的问题幼儿不感兴趣或者找不到共鸣，从而无法让幼儿自主学习。在嵊州C幼儿园中班组中，我听过这样一节课，教师提问“今天我们一起来听一个故事，好不好呀？”“你们喜不喜欢这个故事？”对于这些问题，幼儿无需思考就能回答，这样模式化的提问方式不仅显得枯燥，繁琐，而且限制了幼儿的思维空间，被动的学习。
        同时，教师在语言集体教学活动中，教师所提问的问题大多过于简单，难以促进幼儿思维创新和语言能力的发展。例如在一堂认知课上，教师指着图片问幼儿“这是什么动物”“在这张图片上你看到了什么动物”这种提问方式没有突出幼儿的不同特点，过于简单让幼儿会对课堂失去兴趣，并且幼儿的思维能力和语言表达能力都无法得到提高。
        四、嵊州C幼儿园中班教师在语言集体教学活动中提问存在问题的原因
        （一）教师专业知识影响教师提问
        专业是从事任何一项工作得以完成更好的前提，教师从事教育教学工作前必须要掌握相对应的专业知识，幼儿园教师不仅要具备基础文化知识，也要具备系统的学科专业知识，更要具备心理学、教育学、学前教育教学相关的专门知识。
        由于幼儿园教师的行业特殊，我们还需要对幼儿年龄段发展、幼儿保教知识、综合指数等都需要了解。在交流中发现，教师的学历水平并不高，其中中班教师6人，本科3人，大专3人，毕业后除了带班经验，知识的重新认知和新课改的了解并不到位，从而在其提问中所体现的教育观念，专业知识掌握程度有一定的影响。
        教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景，是教师对儿童和教育的基本观点和看法的总和。从对教师关于教师提问的理解的访谈中可以看出，高学历幼儿园教师的教育观念和对儿童的理解更深入和全面。教师提问要以幼儿为主体，以促进幼儿发展为目标。高学历幼儿园教师的专业知识使其能更正确地理解不同的语言集体教学活动对幼儿发展的不同影响，使用怎样的教师提问来促进幼儿的发展。
        专业技能包括一日生活的组织与保育、环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、激励与评价、教育活动的计划与实施、反思与发展等、沟通与合作。其中，教师对提问的计划与实施、幼儿回答的激励与评价、提问的反思与发展是本研究中评价教师提问有效与否的重要标准。高学历幼儿园教师的专业技能使其能更正确地理解教师发问的问题质量、教师应答、幼儿发展等方面的关系，并转化为具体的教师提问行为。同时，教师能正确评价与反思自己的提问行为，不断提升教师的专业素养和综合素质。可见，教师的专业能力对于教师提问水平有着直接的影响。
        （二）幼儿当前发展区影响教师提问
        幼儿的认知水平、情感发展水平、社会性发展水平都会对师幼互动性产生影响。
        认知发展水平较高、积极、好交际的幼儿总能得到教师与同伴的关注，总能获得更多的提问与回答的机会，对教师提问有更多的创造性回答。幼儿的积极表现同样也对教师有积极的促进作用，激发教师的提问热情，激发教师与幼儿不断互动的热情。认知发展水平一般、被动、内向的幼儿需要教师给予更多的关注与鼓励。在观察中也发现，在集体教学活动中，声音响亮、表现突出的幼儿更容易吸引教师的注意，有更多的发言机会，更愿意表达自己的观点。对这些幼儿，教师更愿意给予肯定性应答，更愿意继续追问，使幼儿更深入思考，促进其“最近发展区”发展。
        （三）教师对幼儿了解程度影响教师提问
        教师对幼儿的认识包括对幼儿本身的认识、对其在教学过程中的地位与作用的认识、对其在师幼互动中的地位与作用的认识。教师对幼儿的期望以对其认识为基础。
        前人研究对幼儿的认识主要分两大类：一种是承认并尊重幼儿的个体性、主体性，承认并重视幼儿的学习能力，承认并重视幼儿在师幼互动中的重要作用。另一种是弱化幼儿的个体性、主体性，将幼儿视为教学的被动接受者，在师幼互动中容易被忽视④。在两种不同认识的指引下，相应产生教师对幼儿的不同的期望。前者期望幼儿主动学习，主动思考和探索，从而获得新经验，教师仅仅起着指引作用；后者期望幼儿能接受更多知识与技能，这种接受来自于教师、教学媒介等。基于前一种教师对幼儿的认识与期望，师幼互动中，教师会以幼儿为主体，给予幼儿充分的提问与回答、与同伴讨论、充分思考的机会，根据幼儿的兴趣与需要预设问题，给予幼儿有针对性的应答，促进幼儿的发展。基于后一种教师对幼儿的认识与期望，师幼互动中，教师会以幼儿为接受者，不断提问，依据教材与教学参考材料预设问题，帮助幼儿记住大量的知识。
        五、幼儿园中班语言集体教学活动中教师提问的优化对策
        （一）明确提问目的，知道为什么问
        提问是语言教学的有效工具，可以了解幼儿认知的水平，从而更好的设立教学目标。对于幼儿来说，过于简单过着复杂的问题都不利于其语言的发展，只有高于幼儿的认知水平且又在他的能力范围内的活动，才能有效地促进幼儿的发展，这类问题可以使教师了解幼儿的理解是否到了预设的水平，和不同幼儿的差异水平。课堂教学是“教”与“学”相辅相成的，因此，不能只有教师一个人在讲，要把课堂还给幼儿，以幼儿为主体，教师始终是站在幼儿身后，起到引导作用。
        （二）学会提开放式问题，激发幼儿学习热情
        在语言教学活动中，教师所提问题首先应以教学目标为根据，提问紧扣教学目标，循序渐进，这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标⑤。同时学会开放式提问。即，在教学过程中，没有明确的答案，固定的模式，给幼儿更多的想象空间和创新空间，在提问过程中，多问“为什么”“怎么样”“你觉得呢”“你的想法是什么？”鼓励幼儿自主思考，大胆表达，这样才能更好的培养幼儿的思维品质面。
        比如在中班语言活动《蓝色小花》当我第一次去听课的时候，有一个场景是这样的，教师出示了一张花，于是问幼儿，“这朵蓝花是不是很漂亮呀？”“你们听星星是不是很难过呢？”整节课教师的封闭式问题太多，导致幼儿的兴趣不高，回答问题也都是群体是回答，课堂显得平平没有亮点，课后我与老师沟通，并告诉她这节课她提问的不足，和她一起重新备课，设计问题，我建议把问题换成“这朵蓝色的话有什么特别的地方？”“小星星的心情怎么样？”“你是从哪里看出来的？”多了很多开放性的问题，第二次换了一个班，我在去听的时候明显感到不同，幼儿举手的人数变多了，课堂更加的活跃，幼儿通过观察图片，愿意大胆讲述进行角色表演，体会角色的心情。这样不仅提高了幼儿仔细观察和思维能力，还培养了幼儿乐于助人的品质。
        （三）通过多学习专业知识，提高教师提问技能
        首先，提问水平的高低和提问技能密切相关，而提问的技能并不是一朝一夕就能掌握的，这和教师的学历，工作年限，综合素质等都有很大的影响，想要掌握提问技能，必须先树立正确的教育观念，教无定法，教师要把专业知识融会贯通，隐含在问题中，明确幼儿的当前发展区，这需要教师付出很多辛苦和努力，也是教师能够有效实施提问的重要因素。
        结论
        本文通过嵊州C幼儿园针对中班有效提问呈现出来的问题、分析原因、得出策略，使我更加明白了提问对于幼儿的发展的重要性，不仅仅是语言活动，任何活动都是一样，提问是启发式教学的重要手段，是师生互动的行为，是支持幼儿语言教学的重要工具，想要真正的提高教师提问的有效性，必须利用园本教研带动教学活动、以教学活动推动园本教研，提高了幼儿教师提问水平，从而提高了幼儿园在语言集体活动的教学质量。
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[10]石丹丹.幼儿园语言集体教学活动中教师课堂提问的研究[J].课程教育研究.2014.05：22-23.
注释
①教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].2002.
②李季泥，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.
③姚志玲.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究[J].新课程（下）. 2013.07：39.
④石丹丹.幼儿园语言集体教学活动中教师课堂提问的研究[J].课程教育研究.2014.05：22-23.
⑤张芳芳.幼儿语言集体教学活动中教师言语行为研究[D].山西师范大学.2014.