培养小学第一学段学生计算能力的策略研究张秀君 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养小学第一学段学生计算能力的策略研究张秀君

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：张秀君

[导读] 第一学段的教学活动是后续教育教学开展的基础，教师应该在实践中提高正处在第一学段的小学生们的计算能力，使其能够积极主动的参与到计算教学当中，在长期的引导教育下实现计算能力的提升。基于此，本文对在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题以及培养小学第一学段学生计算能力的策略进行了分析。

张秀君山东省德州市湖滨北路小学山东德州 253000
【摘要】第一学段的教学活动是后续教育教学开展的基础，教师应该在实践中提高正处在第一学段的小学生们的计算能力，使其能够积极主动的参与到计算教学当中，在长期的引导教育下实现计算能力的提升。基于此，本文对在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题以及培养小学第一学段学生计算能力的策略进行了分析。
【关键词】小学第一学段；计算能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-163-02

        新课标曾明确指出，计算能力是指，小学生可以根据课本上的运算规则，正确的计算的能力，有效的培养小学生的计算的能力，对于学生正确理解计算法则有一定的帮助。教师培养小学生计算能力，不仅要让学生会运用法则得出正确计算结果，还应该要求学生能通过计算解决实际生活中的问题。
        1在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题
        1.1缺少解题的耐心，无法计算每一个问题
        学生在小学阶段还处于爱玩的时期，对于周围新鲜的事物充满了好奇心，愿意投入各式各样的活动中。然而，在计算上，学生缺少解题的耐心，无法将注意力集中在解题过程中，没有重视数学问题的计算过程，过于寻求问题的答案，却没有真正弄清问题的求解方法。有的学生认为计算题过于简单，没有认识到自我计算能力提高的重要性。这些学生没有认真地审清教师所设计的题目，只是找到题目中一些现有的计算条件，却忽视了计算规则在解决问题过程中的应用，没有过多地将精力花费在计算上面，缺乏足够的计算耐心，进而导致学生频繁地出现计算的错误，降低了他们计算的准确率。
        1.2对知识掌握不牢靠，无法合理应用理论知识
        有的学生没有深入研究每一个知识点，对知识点掌握不够牢靠，当面对计算问题时往往无法调用所学的知识内容，不知如何解决这些问题，没有找到问题解决的下手点。同时，有的学生死记硬背大量的数学公式，却没有理解这些公式的深刻含义，在面对计算问题时无法选择出合适的公式，无法合理地应用所学的理论知识，这导致学生常常在解题时不知所措，影响到他们学习水平的提高。
        1.3缺少规范的验算过程，造成计算的失误
        有的学生盲目地认为自己计算的答案就是对的，过于相信自我计算的结果，却忽视了验算这一重要的学习过程，在计算上缺少规范的验算过程，没有仔细地核对计算的正确性，甚至可能造成自身计算上的失误。有的学生没有形成良好的学习习惯，只在草稿上验算计算的正确性，但却没有合理地安排草稿纸的使用情况，可以看到草稿纸上已经验算了很多的题目，当再次在草稿纸上验算时很可能和其他题目搞混，得出错误的计算结果，进而降低了学生计算的正确率。
        2培养小学第一学段学生计算能力的策略
        2.1加强口算训练
        口算是估算和书面计算的基础。口算的准确性和速度直接关系到计算能力的提高。在设计口算练习时，我们应该从浅到深进行设计，并逐步改进它们，包括一些简单的计算问题。经常练习口算有助于培养学生的思维灵活性。那么，如何在教学过程中加强学生的口算能力的培养呢？我认为应该加强基本的口算，为口算打下坚实的基础。
        第一部分着重于20以内的加减法，简单的乘法和除法，并着重于训练形式以激发学生对口算的兴趣。例如游戏，比赛，纸牌，抢答等小组游戏，我们应注意探索规则并提高口算的速度。在培训中，我们必须循序渐进，注意老师的指导和示范，脚踏实地，提高学生的口算能力。增强口算能力意识，养成口算习惯，加强综合训练。口算能力的培养应具有毅力。
        2.2培养学生良好的学习习惯
        良好的学习习惯是提高计算精度的保证。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

首先，需要学生按顺序检查计算结果。其次，计算过程应严格规范。解决问题时，要求学生使用标准的计算格式，包括整洁的文字，完善的思路和干净的纸张，甚至连草稿都应该整齐，清晰。当学生在计算中犯错误时，他们不仅必须检查计算过程，还必须在草稿中找到错误。学生应养成自我检查计算的习惯。经过长期培训，学生可以养成更好的学习习惯。同时，我们应该为学生树立榜样，如及时规范认真正确地做题。
        2.3培养学生信心
        在教育和教学过程中，必须注意培养学生的强烈学习信心。在计算时，要求学生在数据量很大且步骤很多时，应逐步进行分析和计算。在课堂上，请基础较差的同学回答一些简单的问题。在课堂外，应根据学生的知识和技能加强个人指导，逐步让学生体验成功的喜悦。同时，我们应该给学生更多的称赞和鼓励，树立他们对学习的信心，并形成良好的心理素质。最后，让学生追求灵活性。为了简化计算，应训练学生合理使用算法并灵活解决问题。在教学中，教师不应对此感到满意，而是可以进一步加深和充分挖掘学生的潜能，使学生不会遇到略有变化的问题也不会找到解决的方法，同时，对学生的思维进行了训练。每个学生都与众不同。在教学中，要根据学生的能力，采取相应的对策，提高学生的计算能力，从而提高他们的计算能力和计算精度。
        2.4充分开展化错引导
        化错教育，是著名特级教师华应龙老师提出来的一种很好的教育思想，因此，在面对孩子计算出错的时候，一定要耐心的帮助孩子找出出错的原因，然后正确引导。华老师说错有三个阶段或境界：一是错就是错，温暖的“容”错；二是错不是错，智慧的“融”；错还是错，自豪的“荣”。因此。对待学生的错误，先要让学生“容”即容纳，接受错误。这需要教师创造学生容纳、接受错误的条件，我们要正确的对待学生的错误。其次是让学生“融”即融化，融合错误。这需要教师的智慧的分析错误原因合理引导，让学生让错误变成学知识生长的资源和沃土。最后，让学生“荣”，即自豪的地说：我错过，但我成长了。
        2.5鼓励学生加强实践基础技能的训练
        在计算实践中，加强基本技能培训是提高计算能力的重要一步，这反映了学生缺乏基本的计算技能。在实践中，我们需要采取措施加强培训。另外，在计算练习中，有必要帮助学生总结一些常规的东西，以便他们可以利用基础知识熟练地进行计算，并不断提高他们的计算能力。此外，计算活动的形式应多样化，但是一定程度上要注意练习次数。如果我们不注意实践的质量，就会适得其反。一些学生缺乏努力学习和拼搏的精神。计算本身很无聊，没有乐趣。当学生遇到大量问题时，学生容易急躁并且不愿进行计算，这严重影响了他们对学习数学的兴趣。在教学中，首先要注意对问题数量的控制，其次，计算形式要多样化。
        2.6激发学生对计算学习的兴趣
        提及计算知识出现在学生脑海中的第一印象应当是枯燥无味的学习过程，很难将计算学习与个人兴趣联系到一起。现代教育理念倡导兴趣是最好的老师，当学生不能对知识学习产生兴趣时，那么其学习过程也必将是枯燥无味的，这种情况下根本不可能实现计算能力的提升。如果通过机械化的算理知识学习和大量的计算习题练习开展教学，学生可能被动的接受少部分知识，难以感受计算教学的乐趣，教学效果也很难提升。根据教学经验来看，第一学段的计算课教学中运用情景串联的方式能够有效的激发学生兴趣，具体做法是以运用情景构建的方式在作为知识导入，将知识融入在学生自主探究环节中，营造轻松和谐的教学氛围，能够有效的激发学生的学习兴趣，增强计算课教学效果。
        3结束语
        总之，在数学计算方面，教师应该在趣味上动脑筋，在理论知识的理解上多讲解，在练习上多督促学生，通过广大老师在教学上的用心与努力，一定会使处在第一学段的小学生的数学计算能力越来越好。
参考文献
[1]管青叶.策略引领，培养第一学段学生计算能力[J].小学时代,2020(01): 54-55.
[2]马艳芳.小学第一学段学生数学阅读能力的培养策略[J].中国教育学刊,2016(S2):23-25.
[3]潘慧芬.矿区小学低学段学生数学计算能力培养中的问题与解决策略[J].西北成人教育学院学报,2015(04):109-112.