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自闭、韵语、理解力——在语文教学中利用韵语教学提高特殊学生理解力

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：赵文静

[导读]

赵文静山东省济南市泺源学校泺源大街179号山东济南 250012
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-161-01

        “自闭、韵语、理解力”从表面上看这三个词语似乎没有什么联系，但是我就要在它们之间找到能够联系在一起的交点。
        一、发现问题
        在自闭学生中学习数学很难，学习语文相对要容易一些，但要看是那方面的知识，我所带的这班孩子中有三四个学生是自闭症，识字能力很强，但灵活性差，思维能力也较弱，理解力就更不用说了，那表现最明显的就是最怕讲课文。课文读的很熟练，但是问的问题却回答不出，不是不知道就是回答的驴唇不对马嘴，弄得我是不知所措，最终讲到我都不会讲。所以我在讲课时经常是自己滔滔不绝的讲，学生只能够被动的听。时间长了我也觉得很被动，不知道怎样才能够提高自闭症孩子的理解力。
        就这样磕磕绊绊过了一段时间，也许是我长期唠唠叨叨的熏陶，也许是其它的原因。有一天，上课学习新的生字时，问到学生一个字的意思，有一个平时最怕回答问题的也是个典型的自闭症学生，突然张嘴说出了这个字的意思，当时我很惊讶，于是找机会同他妈妈进行了一次交谈，了解了最近这个学生的情况。他的妈妈也发现他的词汇比以前丰富了，而且有时候会说出一个让你很意外的词语。这是为什么?也许是开窍了；也许是我在课堂上不管他们听懂听不懂的灌输大量词语的原因，也许是在成长的过程中积攒了一定的生活经验或许还有别的什么原因。但这些我都不敢确定。
        二、分析问题
        就在这时，我们语文组被派去学习韵语教学的讲座，在听过报告之后，觉得很实际，很实用，对我们的自闭学生也有很多可用之处。韵语教学是让学生大量的识字，提高阅读能力从而能够提高学生的理解能力。结合自闭学生的特点仅仅大量识字阅读是不够的，还要让学生在生活中大量运用这些词汇从生活中体会这些词汇的意义，在长时间的潜移默化中才能够提高自闭学生的理解能力。

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文章开始已经说过我的学生识字能力较强，理解力较弱。但是怎样才能够让韵语教学应用于我的学生身上呢？于是我想到了上面提到的那个学生，不管什么原因我想是各方面的原因才使学生有了变化，他们虽然没有理解力但相对而言记忆力要好一些，只有丰富学生词汇，积少成多，潜移默化才有机会理解词义，积攒“理解力”，哪怕让学生学一个词背一个意义呢!说不定最终就会提高学生的理解力。那怎样又能够提高词汇量，又能够辅助学生理解意义呢？于是我想到了我们伟大祖国的精神遗产——唐诗宋词。面对现如今传统文化如火如荼的盛行在当下，在这些特殊孩子身上一样也很适用与他们，不仅可以帮助特殊哈子识字还可以辅助他们理解诗意，提高学生的理解能力，积少成多。
        三、解决问题
        于是，我便组织学生背诵古诗，一开始背诵诗句，我并没有太高的要求学生，只是要求能够背诵，能背多少就背多少，也不知道这样做能不能达到我预期的目的，但是在这一两个月中背诵了十几首古诗后，我渐渐感觉到学生不但很有兴趣而且理解力也有了提高了，上课回答问题的积极性提高了，于是我就提高学生背诵古诗的要求，不但要背，还指导学生自己去理解古诗的字面意思，并且教会学生理解的方法：逐字理解——串成句子。经过一段时间的训练，学生对汉字含义的理解积少成多，我发现学生的理解力又有所提高。好的学生有时可以用一句话概括出诗意。差一点的学生在指导下能够理解个别字的意思。有一次我教他们学习古诗《相思》。我突然想测测学生的水平是否提高，于是我在没有讲诗意的前提下，请一个学生来说说第一句的意思，他站起来很流利的说：“红豆生南国，就是红豆生长在南国。”我当时很惊讶，也很高兴，虽然这句诗的意思并不难理解，但对于一个自闭的学生来说确实需要在长期的训练下才达到这样的效果。作为老师的我也很激动，终于功夫不负有心人，让我看到了成效。
        我想我找到了“自闭、韵语、理解力”它们的交点，那就是——古诗，我真的很高兴能让自闭学生也能感受到古人的美文佳句，体味其中的韵味。在长期的训练中，让这些特殊的学生能够潇洒流利的背诵古诗词，不仅能够提高他们的理解力而且在成功的喜悦中也树立了他们的自信。并且我将会继续带领这些特殊孩子学习更多的古诗词，让他们也能够遨游在博大精深的中国传统文化中，去感受古人的思想境界，让这些特殊学生能够更容易体会到那些只可意会不可言传的深刻思想。为我的学生加油吧！