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课改下农村幼儿园的发展之路

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：叶剑南

[导读] 在这个改革浪潮滚滚向前的教育大环境下，幼教工作者们都在热烈地进行交流学习、头脑风暴，在努力地学习改革、争取改革、实现改革，但是在边远的农村学校，教师们还在为基本的教学形态发愁，教学改革更是步履维艰。师资缺乏、家长教育意识淡薄、学校对于课程改革有心无力，如何实现农村幼儿园的改革，保护农村幼儿成长和发展的利益，是实现教育公平的关键问题。

叶剑南嵊州市石璜镇通源中心幼儿园浙江嵊州 312400
【摘要】在这个改革浪潮滚滚向前的教育大环境下，幼教工作者们都在热烈地进行交流学习、头脑风暴，在努力地学习改革、争取改革、实现改革，但是在边远的农村学校，教师们还在为基本的教学形态发愁，教学改革更是步履维艰。师资缺乏、家长教育意识淡薄、学校对于课程改革有心无力，如何实现农村幼儿园的改革，保护农村幼儿成长和发展的利益，是实现教育公平的关键问题。
【关键词】农村教育课程改革儿童发展
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-160-02

        一、农村教学现状
        （一）农村教师走出去，城镇教师不愿来。
        当下无论是政治还是经济的发展，都会谈论到城乡发展差距的问题，而正因为发展差距导致人力资源、物力资源的倾斜，从而影响了一大批教师择业时的地区选择。从工作环境来说，虽然近些年来政府的教育均衡发展政策改善了农村的办学、教学条件，但是就目前与城镇相比，农村校园的基础设施设备仍旧欠缺，对于习惯了使用高端设备，借助优越环境进行教育教学的城镇教师而言，设备的不足，环境的欠缺在一定程度上也会影响自己的教育教学质量。而较远的路途，不便的交通也造成了城乡沟通的阻碍。
        从发展条件来说，农村幼儿园师资缺乏，有的幼儿园还存在只有两名或三名教师的现状，他们缺少专业团队，缺乏教育改革经验。当城镇的教师在针对幼儿园课程改革的问题激情澎湃地进行交流讨论、头脑风暴的时候，农村教师内心焦灼，抓耳挠腮，四目相觑。人员和经验的缺少也使得农村教育改革思维受限，教学思想、理念也难以有所突破。另外在评奖、评优、评职称方面农村教师也难以参与到有效的竞争中，在缺少团队、缺乏经验的状态下还要与城镇教师同台比拼实在是如履薄冰，困难重重。
        更优越的工作条件和发展机会使得农村教师，特别是农村青年教师以走出农村为工作的奋斗目标，城镇教师则不愿意下到农村，久而久之农村师资力量日益匮乏。
        （二）家长教育急求成，课程改革难落实。
        在农村，迫于生存和发展的生计，年轻父母往往选择外出工作，多数孩子都是由年迈的长辈抚养。在长辈的教养观念中，只要给孩子吃好、穿好便是最好的养育，而教育完全就是学校的事情。这些家长大致可分为两类。一类是不说不问式家长，这类家长或许每天会准时送孩子来园，接孩子回家，但是从来不和老师交流孩子在家的情况，也不曾询问孩子在园的表现。第二类是只说不问式家长，这类家长热衷于跟老师诉说孩子在家的表现，例如：孩子晚上睡太晚，早上赖床不起、在家总是看电视玩手机、吃饭总是不好好吃等等。并且每次诉说的结尾都是：“老师，你管管他。”如此这般教师与家长之间的交流方式使得家园共育成为一纸空谈。
        回到课程改革，在改革中我们的话题总是离不开“让孩子在游戏中成长”。但是在农村，无论是对于哪一类的家长他们都难以赞同这样的教学方式。曾听家长说起，某个孩子转到了一所私立学校，才短短一个学期孩子能认识很多字啦，也有家长说：“现在我家孩子的妈妈给孩子买了1—100的写字本，让孩子回家写。”然而他口中的孩子才是一个小班的小小孩儿而已。当我们尝试着将游戏、生活、乡土融入到课程中家长们则显得更加焦虑，适龄而教，游戏中成长，在这样意识状态的冲突下往往演化成家园矛盾的一部分。
        二、未来教学建议
        （一）实打实抓实发展，教师底气有支撑。
        1.紧抓上下联系，政策落实于地。
        在农村，特别是一些私立的幼儿园，“小学化”教学倾向比较严重，甚至有幼儿园打着学前班的旗号进行招生，以此吸引生源。

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尽管教育部门一直在强调严禁幼儿园“小学化”倾向，但这些幼儿园为了迎合家长心理，谋求利益，依旧知规犯规，我行我素。家长的急切，幼儿园的“无底线”迎合，既不利于幼儿本真的发展，也不利于学前正规教育的稳定。在这一方面，相关部门和幼儿园应加强联系，提高宣传力度，共同将政策落实到实处。
        2.加强针对性教研，提高教学水平。
        师资力量薄弱，幼儿年龄混杂，这使得混龄教育成了农村幼儿园较为常见的开班模式。但就目前农村幼儿园对于混龄教学的研究来说还不是非常成熟，混龄教学的开放和研讨也仅仅停留于区域及游戏的混龄，在如何结合省编教材进行混龄教学方面的探讨还浮于表层未及深入，难以展开。由此，抓好队伍建设，培养专业的教师成了重中之重，如果混龄幼儿园之间能够开展更多的交流与学习，有条件的情况下，请专业的混龄教研人员进行集体培训，抽检园所进行实地的勘察及分析指导，小组之间不定期进行听课、议课、评课，相信在这样多方位、多角度的互帮互助下，我们的混龄教学之路可以走的更加平稳、扎实。
        3.挖掘本土资源，实现课程融合。
        在课程改革的大方向上，农村幼儿园往往有着非常优越的乡土资源。农村幼儿园要在省编教材的基础上结合园所实际情况挖掘茶、竹、田园文化及自然地理等乡土资源。例如，在一些地区，跟着长辈们采茶、务农是幼儿的日常生活，由此，幼儿园便可以根据季节特色，结合茶叶的乡土资源，开展一系列茶文化的课程活动。在活动过程中充分利用家长资源，带领幼儿体验采茶、参观制茶、品茶，做到从课程出发、深入挖掘，多种感官体验。在这个环节上我们要做的是提高教师课程改革的意识与课程改革的能力，抓好农本化发展与课程改革之间的有效融合，切忌不务实的强发展，虚融合。
        4.搭建发展平台，城乡帮扶不流于形式。
        不知何时起，农村教师已成了低素质、低水平的“代言者”，在各类公开课、教师比武、竞赛选拔上农村教师的身影寥寥无几。从同一起点开始的教师，几年之后，在农村的教师可能会落后市区的一大截，为什么会产生这样的差距，落差是从哪里开始产生的呢？
        个人认为，一方面如前文所述，农村教师从根本上就缺乏了专业的师资、团队，特别是一些新入职的教师，他们本身在教育教学的实践方面就不够成熟，没有专业的引导就更加难以形成自己有效的教学模式更不用说塑造特色的教育风格了。另一方面，虽有城乡帮扶的规划在实施，但由于开班方式、教学模式等的不同，以及帮扶对象的不固定，使帮扶难以深入。因此，建立固定、对口的帮扶“师傅”才是长期、有效的解决方式，为农村教师搭建更多学习、展现自己的平台，给予他们更专业、更切实的支撑才是对农村教师最好的支持。
        （二）真情真意真共育，家长观念有提升。       1.互信互赖，共教育。
        在幼儿教育上，幼儿园和家长都是不可或缺的存在，虽然农村家长在教育幼儿的思想观念上可能有些落后，但是我们要相信随着社会教育的不断发展与普及，家长的教育理念也会不断的更新。我们目前要做的是在向家长宣传科学育儿理念的同时用真情实意的教育行动，让家长看到孩子的变化，要用我们的教育行动来证明孩子在游戏中能够更好地习得知识与技能，培养孩子的学习能力与学习兴趣才是对孩子最好的教育。
        2.正确评价，同发展。
        农村幼儿多为长辈抚养，我们传统中所谓的“隔代亲”在这些家庭中更为明显，对于孩子的不当行为长辈们也许还觉得可爱、有趣或者认为是孩子还小不懂事，当孩子提出过分的要求或做不对的事情的时候长辈们也不知该如何应对。因此我们教师要主动与家长沟通，不断学习，充分利用自身的专业知识向家长宣传正确的、先进的、可实施的教育方式。引导家长正确评价自己的孩子，既能看见孩子的闪光点，也能了解孩子的不足，在爱孩子的基础上也能培养孩子良好的道德品质和行为习惯。通过家园的有效沟通实现教育契合，建立起孩子的自尊心与自信心，实现德智体美的综合发展。
        农村教育是根，城镇教育是魂，相信根与魂的紧紧相依可以让我们的教育之路越走越远，越走越好。
参考文献
[1]成笑丛.浅谈农村幼儿园课程改革之现状[J].读与写(教育教学刊) 2014.04