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关于核心素养下的高中数学分层教学研究

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：王玉蓉

[导读] 分层教学属于新课程改革背景下的重要教学模式，高中数学知识点较为抽象，枯燥，学生在学习过程中可能会难以感受到数学知识的内涵。由于学生是存在差异的个体，教师应当根据学生的学习特点进行因材施教，采用多元化的教学手段使学生适应教学模式，培养学生兴趣，使学生更快的理解数学知识。本文基于此背景进行分析探索，在核心素养背景下，如何对高中数学教学进行分层，并提出具体的教学分层指导方法。

王玉蓉四川省绵阳中学
【摘要】分层教学属于新课程改革背景下的重要教学模式，高中数学知识点较为抽象，枯燥，学生在学习过程中可能会难以感受到数学知识的内涵。由于学生是存在差异的个体，教师应当根据学生的学习特点进行因材施教，采用多元化的教学手段使学生适应教学模式，培养学生兴趣，使学生更快的理解数学知识。本文基于此背景进行分析探索，在核心素养背景下，如何对高中数学教学进行分层，并提出具体的教学分层指导方法。
【关键词】核心素养；高中数学；分层教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-157-01

        在我国以往的高中数学教学工作中，多数教师会面向全体学生制定出一套通用教学方案。由于一刀切式的教学方案无法照顾到每个学生的实际情况，使得学生的学习成绩出现很大的差异。因此，将分层教学方法科学合理地应用到高中数学教学工作中就显得尤为重要。
        一、关于核心素养实施分层教学的意义
        成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
        二、核心素养下的高中数学分层教学策略
        （一）实施合理学生分层
        高中数学分层教学的首要环节即为学生分层，要求贴近学生实际情况，同时也要求在不伤害学生自尊以及维护其自主性的前提下实施分层，对此可从以下方面着手：首先，根据调查结果初步设定每个班级和各个层次学生人数，并按照自主学习原则科学合理指导学生分层。其次，建立不同层次之间的流动机制；如果学生在分层之后提出无法适应，则应立即调整。对于没有提出调整需求的学生，可以在教学中根据其实际情况对学生说明分层利弊，最大程度地动员学生参与流动。而针对因不同问题，即使流动后也不愿意作出调整的学生，可尊重其决定，并在教学过程中观察其表现和反应能力，无论哪种流动分层方式，都应在动员流动和自愿流动相结合的前提下开展。最后，隐性和显性相结合学生分层。其中隐形分层也属于内部分层，即由教师结合相同班级学生学习兴趣、学习成绩、学习能力情况后划分出A和能力较好和较差的层次，但不能向学生透露层次划分，完全由教师自主掌握分层。显性分层则由相同教师将同时教学的两个班级学生组合后，根据其学习基础、学习能力差异并参考学生意愿分为水平较为贴近的两个层次班级。

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        （二）实施课前预习分层
        一直以来，函数都是高中数学课堂教学的重点和难点，很多学生在学习函数时都会遇到阻碍。实践证明，适当的课前预习可以让学生深入了解教材内容，并为课堂学习做好准备。另外，学生会在预习过程中对所学内容有所了解，明确重点和难点，以便在后续的学习中集中注意力，跟紧教师的教学节奏。在课前预习中同样可以应用分层教学的手段，针对不同的学生提出不同的预习要求。例如，学习三角函数时，教师及可让基础能力和领悟能力较强的学生自行理解三角函数的概念与公式，并独立完成相关习题；基础能力和领悟能力一般的学生同样要自行学习概念和公式，并在能力范围内尝试性的做题，不需要提出更高或更难的要求；基础能力和领悟能力较差的学生了解概念和公式即可，如果有兴趣可以自行做题，不做过多要求。不同的学生领悟能力不同，基础知识的掌握状况也千差万别，对不同学生提出的不同的预习要求，考虑到了每个学生的学习能力和领悟能力，还让所有学生都对三角函数的概念和公式进行了初步的了解，此种情况下所开展的课堂教学，更有利于提高学生的综合素质与数学学习能力。当学生的能力和技巧有所改变时，即可将其调换至不同的层次，这不仅可以激发学生的积极性，还可使学生在数学学习中树立自信心。
        （三）实施学习目标分层
        在具体的数学授课环节中，对于不一样层次的学生要制定不一样的学习目标，而在制定小组学习目标的时候，一定要确保这一目标可以有效达成，从而切实增强授课效率与品质。因此在高中数学课堂上，老师应该要按照不一样学习能力的学生，为他们设计清楚具体的学习目标，借此来调动其对数学学习的积极性，提升学生的综合能力，为所有层次学生平稳顺利的发展打造牢固的基础。比如，在讲解“排列与组合”的内容时，老师就要按照授课内容以及学生特征来为不一样学习能力的学生制定学习目标，对于第一种层次优秀的学生来说，需要为他们制定困难程度偏高的目标，借助使学生们亲身经历探究简便事物实际排列和组合的方式来学习有关排列与组合的理论知识，同时在小组交流的过程中唤起学生对学习的兴趣和主动性，从而切实强化学生的思维运用能力。在为学习能力强的学生制定学习目标的时候，应该将提高学生创新意识与发散性思维当做主要任务，借此来更有效地增强学生学习能力，推动学生更快速的进步和发展；对于第二种层次的普通学生来说，则需要学生在熟练掌握基本理论知识的基础上，对数学内容开展深层次的学习，借此来巩固自己所积累的知识。对于第三种层次的学困生来说，一定要制定出简单容易理解的学习目标，在学习过程中要按部就班，由表及里。学困生在平时学习的时候因为自身积极性并不高，所以老师必须要具有引导和辅助的作用，要带领学生一起闯过难关，不停强化学生的综合素质与学习能力，从而切实推动学生平稳顺利的发展，真正让学生全方位成长。
        结语
        总之，分层教学在高中数学教学中能够发挥重要的作用，符合核心素养下教学的本质要求，我们需要充分发挥分层教学优势，促进学生共同发展。
参考文献
[1]包文昭.浅谈高中数学教学中如何发挥评价效果[J].中学生数理化(教与学),2020(11):20.
[2]王珑.高中数学概念教学中核心素养培养策略[J].中学数学,2020(21): 71-72.