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如何培养学生口语表达能力

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：莫翠莲

[导读] 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上言之有物，但缺乏言之

莫翠莲广西桂平市罗播乡承禄中心小学
【摘要】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上言之有物，但缺乏言之有序，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，能使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
【关键词】小学语文；培养；口语表达
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-156-01

        1口语表达的特点
        口语表达有着明确的说话对象，并在特定的情境下发生，这就要求交际主体应该具备语境适应能力；口语表达伴随着副语言手段，并经常用体态语辅助表达效果，因而要求交际主体具备体态语能力；口语交际听说即时转换，对思维敏捷性的要求较高，因而要求交际主体具备一定的思维能力和心理素质。同时，口语表达要求具备基本的听说能力，即倾听能力和语音能力。综上，口语交际能力构成应该包括语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力。语文教学在提高口语交际水平中，要根据学生的年龄，设定不同的阅读扩展，只有学生胸中有物，才能发于言，提高交际水平，另外在课堂教学中，应该营造课堂交际的氛围，刺激学生的神经元，让学生有感而发。另外要加强学生的作文训练，能够提高学生思路，增强其逻辑性。以达到提高交际水平的目的。
        2创设多种多样的口语交际情景形成和谐民主的氛围
        创设多种多样的口语交际情景形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。课堂上，教师要为学生营造一个轻松、愉快的交流氛围，充分调动每个学生的积极性，使他们争先恐后地表达自己的思想。教师要鼓励学生大胆发言，说错了要耐心指导，切不可打断或指责学生。同时，教师提问要兼顾全体学生，要给胆小的、后进生交流的机会。只要调动了学生的参与意识，产生交流欲望，自由无拘束地参与，学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

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        3指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
        生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如某两个同学打架，针对这一事情请同学们发表自己的看法，既有效的进行了口语交际，又对学生进行了思想教育，何乐而不为呢！再如新课标强调要努力建设开放而有力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，与生活的联系。我让学生在上学或放学的路上，认真观察周围的事物并把观察到的事物说给别人听，这样的作业学生很感兴趣，又能在玩中煅炼口语。
        4鼓励学生开口说
        让学生爱说学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
        1.巧定话题让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
        2.设境激趣对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
        总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，坚持不懈。
参考文献
[1]施良方.课程理论—课程的基础原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.98-102.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].上海:华东师范大学,2005.27-30.