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着力培养初中学生语言建构与应用的能力

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：郭世香

[导读] 语言建构和应用能力是语文核心素养的重要组成部分，在初中语文教学中，要引导学生积极开展语文实践活动，通过积极的积累、梳理和整理，可以逐步掌握语言的特点，掌握其应用规律，引导学生形成言语体验，学会在特定语境中运用正确的语言进行交际。然而，语言知识点是复杂的，如果直接灌输给学生，很难提高教学效果。如果借助一些支撑点，引导学生进行语言训练，就能取得更好的教学效果。

郭世香山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】语言建构和应用能力是语文核心素养的重要组成部分，在初中语文教学中，要引导学生积极开展语文实践活动，通过积极的积累、梳理和整理，可以逐步掌握语言的特点，掌握其应用规律，引导学生形成言语体验，学会在特定语境中运用正确的语言进行交际。然而，语言知识点是复杂的，如果直接灌输给学生，很难提高教学效果。如果借助一些支撑点，引导学生进行语言训练，就能取得更好的教学效果。
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-153-01

        一、立足经典文本，鉴赏词句
        在初中语文课本中收录了不少经典的作品，这些作品都是培养学生语言建构与应用能力的支撑点。在教学中要结合文本的语言特点，找到语用训练的重点，然后结合重点展开教授。以《春》的教学为例，引导学生重点赏析作品中展现“雨”的词句，思考作者运用了哪些词句进行生动细腻地描写，是否使用了修辞手法。如分析“密密地斜织着”一句中的“斜织”，思考作者如何选词。学生发现：“织布的话，线是很密的，用‘斜织’就能展现出雨是斜斜的，而且还很密。”此外还要引导学生分析作品中的修辞手法，如：“像牛毛，像花针，像细丝”，引导学生思考：“比喻句的特点是什么，作者为何要连用几个比喻，只用一个行吗？”学生总结出比喻句的特点，发现写比喻句要找到事物的相似点。在鉴赏中，学生更好地理解了比喻句，此时要引导学生尝试仿写，扎实地掌握该修辞手法。在赏析经典作品的过程中，学生总结了语法规律，展开了语言建构。若能引导学生在赏析的同时思考如何借鉴利用，那么就能让学生的语言应用能力得到显著提高。这样的学习结合了文本的特点，更为高效。
        二、坚持读书笔记，个性表达
        鼓励学生在独立阅读时选择自己感兴趣的课外读物。在做阅读笔记的过程中，鼓励学生加深对作品的理解，积累写作材料。之后，我们需要引导学生思考是否能从自己的创作中学到东西。这样，学生就可以把读写结合起来，提高个性化表达的能力。如《智取生辰纲》后引导学生展开整本书阅读的活动，尝试阅读《水浒传》。鼓励学生将自己的阅读感受用文字表达出来，写下阅读笔记。“大家最喜欢的水浒人物是谁呢？能否一边阅读他的经历，一边写下自己的感受，最后将自己的感受总结成文呢？”由于每一个学生都是不同的个体，所以喜欢的人物形象也有所不同。有学生最喜欢的是林冲，便在阅读中写下了自己的感受：“我一直以为林冲是一个铁骨铮铮的汉子，但是这次仔细阅读，却发现原来他的性格中也有隐忍的地方。在遭到衙内陷害之后，他还是想当一个顺民，如果不是对方逼人太甚，他恐怕也不会走上梁山。”学生在这样的表达中写下了自己对林冲身世的感受。此时鼓励学生结合其中的细节描写进行深入阅读，写下批注，总结环境描写、人物细节描写等是否能起到烘托人物形象的效果。在这样的活动中学生提升了赏析能力，也提高了个性化表达的能力。

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        三、鼓励自评作文，深化思维
        在读写结合的语言训练中，进行作文和自主复习也是一个支撑点。此时，应引导学生积极开展自我评价或相互评价，谈谈自己或他人作品的不足之处，并尝试提出自己的修改建议。这样的活动不仅可以培养学生的语言建构能力和应用能力，而且可以提高学生的思维能力。学习《背影》后，引导学生结合自己的实际生活经验进行创作，写出自己与父母之间的感情。鼓励学生在完成创作后参与自己的评论。首先，检查你的作文中是否有语言错误或拼写错误，然后回忆细节，看你是否详细地展示了场景，描述了你内心的感受。此外，还要引导学生互相评价，努力优化自己的作品。如有学生提出：“这篇文章写了妈妈给自己烧菜的场景。我觉得描写菜品时写得太细腻了，让人觉得这好像是一篇介绍美食的文章。我觉得应该多写一些妈妈准备食材时的辛苦，这样才能让文章展现出母亲对孩子的爱。”这样学生便认识到在写作时要如何调整详略，写出更精彩的作品。在引导学生自评作文的时候，要指导学生掌握评论的方法和修改的方法。首先找出作品中是否有错别字或者病句，其次找出作品中的细节描写是否有不合理、不细腻的地方；然后围绕作品的结构，看看是否有头重脚轻、缺乏合理过渡等问题；最后思考该如何修改作文，让作品升格。
        四、开展主题活动，多元展示
        引导学生参与丰富多彩的读写活动，也可以提高学生的语言建设和应用能力。为了激发学生自主参与的兴趣，可以鼓励学生自主讨论，找出自己的兴趣所在，自主设置活动主题。在这样的活动中，学生可以收集信息，分析信息，相互交流，总结活动的收获。这样，学生就可以成为活动的主人，激发他们对活动的兴趣。在《唐诗五首》中学生学到了《黄鹤楼》《钱塘湖春行》等展现中国风光的作品。鼓励学生参与到“古诗之中游山河”的活动。引导学生先展开自主搜索的活动，寻找展现祖国山水的古诗词作品，进行赏析，找出自己喜欢的古诗词。然后回忆自己的旅游经历，又或者上网搜索介绍该地美景的文章、照片，展开对比赏析，看看古诗词作品是否能很好地展现山水美景。最后组织学生展开演讲活动，介绍自己最喜欢的风景。如有学生围绕《望庐山瀑布》展开了讲述，首先介绍了《望庐山瀑布》的内容，分析这首古诗运用了怎样的手法，表现了怎样的情感。其次该学生说了自己游览庐山的场景，对比表达了自己眼中的庐山瀑布，说了自己不同的游览感受。“在李白的心中，庐山瀑布给人壮观雄伟的感觉。但是我却从这壮阔中感受到了一丝婉约。那飞溅的水花好像美女的发丝一样，四散飘扬。”在活动中，学生不仅掌握了古诗词，而且提高了语言表达能力。主题活动的形式应尽量多样化，使支撑点更加有效。如引导学生开展演讲活动、自制课本游戏、辩论活动等，这样可以充分锻炼学生的口头和书面表达能力，进而提高语言的构建和应用能力。
        总之，在初中语文教学中，要找到合理的支点，引导学生参与各种语文活动。这可以体现语文教学的丰富性、广泛性性和多样性，促进学生的积极发展，为学生提供更大的语言运用平台。全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]李晖.读写迁移:基于语言建构与运用的文言文教学[J].语文建设, 2018,(13):37-39.
[2]陈庆.培养语言建构与应用能力提升语文核心素养[J].语文教学之友, 2020,(09):23-25.
[3]那红娣.初中语文教学核心素养培养策略探究[J].语文世界(教师之窗),2019,(10):76-77.