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初中美术课外学习共同体的构建策略分析

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：王兵

[导读] 初中美术课外学习共同体的构建，是研究学校美术教育的重要组成部分，也是促进学生个性和社会性协调发展的有效举措。与以往的美术课外学习团体有了本质的不同，具有学习组织社会性、学习目标多向性和学习活动持续性的特性。结合当代语境下的“学习共同体”的意义，在共同体要求、教师组建和学生参与下，不断在实践中实现从无序到有序的逐步构建。

王兵四川省通江县铁佛中学校四川通江 636700
【摘要】初中美术课外学习共同体的构建，是研究学校美术教育的重要组成部分，也是促进学生个性和社会性协调发展的有效举措。与以往的美术课外学习团体有了本质的不同，具有学习组织社会性、学习目标多向性和学习活动持续性的特性。结合当代语境下的“学习共同体”的意义，在共同体要求、教师组建和学生参与下，不断在实践中实现从无序到有序的逐步构建。
【关键词】初中美术；课外学习；共同体构建；特性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-146-01

        1初中美术课外学习共同体的特性
        1.1学习组织社会性
        课内学习共同体的学生，一般从一年级入学时就已随机编排好了。年龄相同，学生生理心理差异不大，学习起点相近，学习经验相似，在同一教室朝夕相处中，师生、生生之间彼此越来越熟悉、越来越有默契、越来越有感情，基于这些“同质性”和“共同性”，所以在班主任教师的指导下，能很快形成一个滕尼斯所认为的传统意义上的学习共同体。而新构建的初中美术课外学习共同体并非建立在同质性基础上的，其包含了异质性、多元参与、共享观念、分布性广等特质。
        1.2学习目标多向性
        “必修课中的美术教育目的是使学生形成基本的美术综合学习，并以此完善学生的人格。而课外美术教学则有一定的灵活性，可以有不同倾向的教学目标及其相应的课程和教学内容。”美术课外学习共同体的这种不同倾向的教学目标的确立，为学生提供了“多向”（多种方向）的发展目标，满足更多学生的美术特长发展。就初中美术而言，包含有儿童画、线造型等，这些不同项目都有各自的教学目标及相应的课程和教学内容，需要学生根据自己的基础和爱好有目的地选。
        2初中美术课外学习共同体构建的措施
        在构建学习共同体时，应当注重其内在的建构需求，老师们应当发挥出自身的指导效用，让学生们都能积极主动的参与到其中，成员们应当齐心协力，共同完成其建构目标。在日常的美术教学课堂上，逐渐的形成一个学习共同体。

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        2.1共同体要求
        各个不同年级的学生，其对于美术这门学科都有着不同的见解，且其兴趣爱好都各不相同。当学生们有着极为统一的兴趣爱好时，其会不由自主的走进美术的“实习场”，该场所的构建并不是简单的团体，其有着自身较为独特的美术工具以及共同学习的同伴，该团体中的学习会自觉的遵守各项学习纪律，不会随意的破坏其课堂的秩序，同时还会设定好自身的学习目标。但是这种学习团体并不是美术课外学习共同体，其只能被当做美术课内的学习延续。依照我国中外学者对其的研究论述，来确定学习共同体的自身内在建构标准要求。首先，其所设定的共同学习目标主要是经过协商来建构的，其共同的学习目标会优化其学习成果，学生们的进步也会较为明显，这会有效的转变传统的固化教学现象，避免老师独自主观包办等不良现；其次，美术学习共同体还应当尊重学生们的个性发展差异，找出学生们驱动学习交互的重要因素，懂得包容学生。
        2.2教师的构建
        初中美术课外学习共同体中最重要的成员是学生，最主要的构建者则为老师，老师们应当积极主动的去引导学生，同时还应当尊重并信赖学生，缩短其和老师之间的距离，升华师生之间的友好关系。并提出较为严苛的要求，时刻关注学生们在学习团体中的学习态度，营造出一个轻松愉悦的学习氛围。在构建学习共同体时，学生们会较为注重老师所传授出的美术知识以及美术技能，进而会忽视活动开展的意义以及形式。所以，老师们必须要花费一定的时间去传授和其技能相关的知识，帮助其更好的构建学习共同体。明确其学习的共同目标，落实老师在其共同体之中担任的责任以及义务等。
        2.3学生的参与
        当学生积极参与到学习共同体中学习时，这一场景和现象本身也会成为“境脉”的组成部分。“参与到共同体中，成为个体知识建构的一种不可剥离的文化的和制度的境脉。当参与到这一境脉中的个体，出于某些真实的需要，促成知识的协商，以达成某种观念共识和意义分享时，此时的参与者即学习者，协商的过程即学习的过程，所有参与者就构成了一个学习者的共同体。”
        结语
        初中美术课外学习共同体的构建是对初中美术课外学习的研究，也是对初中美术学习的研究，更是对学生的研究。从理论到实践，它具有一般课内班级共同体学习所不具备的美术学习目标、要求、实践和意义，更是一种宝贵的校本资源。其中受益最大的当然是学习共同体的主要参与者———学生，这也是学校教育的终极目标。
参考文献
[1]基于学习共同体的课堂教学模式构建研究[J].林莘.教育评论.2018 (04)
[2]扬帆启航打造师生学习共同体[J].何祥胜.科学咨询(科技•管理).2015 (02)
[3]基于学习共同体的初中数学“综合与实践”教学探讨[J].李舒.西部素质教育.2018(05)