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培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：张艳玉

[导读] 学习成绩的优劣往往取决于是不是具有良好的学习习惯，良好的学习习惯包括学习态度、自主学习认识等方面，尤其自主学习习惯是至关重要的。数学是一门基础学科，它不仅可以让小学生收获数学知识，认识世界奥妙，还能提高学生的理解、分析、思维等综合素质能力。基于此，本文章对培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。【

张艳玉广东省潮州市饶平县师范实验小学
【摘要】学习成绩的优劣往往取决于是不是具有良好的学习习惯，良好的学习习惯包括学习态度、自主学习认识等方面，尤其自主学习习惯是至关重要的。数学是一门基础学科，它不仅可以让小学生收获数学知识，认识世界奥妙，还能提高学生的理解、分析、思维等综合素质能力。基于此，本文章对培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学数学；低年级；探究兴趣；学习习惯；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-136-01

        引言
        在小学数学课程改革中，良好学习习惯的培养已经纳入到新课程标准中来，因此，教师应深入分析当前小学生在数学学习中存在的不良习惯，针对小学生的情感认知发展规律，进行引导、训练、巩固，将良好的学习行为转化为稳定的学习习惯。
        一、小学数学教学中探究兴趣和学习习惯的重要性
        数学似乎是枯燥的、是晦涩难懂的，甚至有人认为数学是没有意义的，事实并非如此，数学家米斯拉说:“数学是人类的思考中最高的成就。”数学包罗万象，是人类在自然科学中取得的重要成就。在小学教育中，数学正处于基础的、重要的打基础阶段，但这一阶段的学生学习有一个显著的特征那就是难以集中注意力，难以形成学习的兴趣，难以养成良好的学习习惯。一个人有了学习某件事物的兴趣，才会发自内心的去探究、去挖掘和深入了解。在小学低年级阶段，培养学生去探究数学的兴趣和习惯极其重要，将会为接下来学生学习打下坚固的基础。
        二、学生存在不良习惯的原因与现状
        对于小学数学教学过程中学生存在着不良的学习习惯，主要原因有两方面，一方面是学生自己的问题，学生没有认识到养成良好学习习惯的重要性，在数学课上，学生难以集中精力听完整节课，也很难立刻理解老师所教授的内容。另外，学生的玩心很重，在上课时容易走神，常常想着出去玩；另一方面是教师的问题，一些教师对于班上有不良习惯的学生表现得比较冷漠，对于学生学习习惯的培养没有给予足够的重视，也没有采取行动去纠正学生的不良习惯，这样不仅影响了自己的上课效率，还阻碍了学生的听课效率，教学水平也很难得到提高。
        三、培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略
        （一）创新教学方法，培养学生的自主能动性
        在新课改的要求下，教师要进行教学方式的创新与优化，要坚持“以人为本”的教学理念。其中，要根据各年级学生的特点，营造不同的课堂氛围，通过轻松愉悦的课堂氛围，带动学生的学习积极性，提高学生的自主能动性，不仅可以提高学生的数学基础能力，还可以进一步提高学生的解题能力。在课堂的安排上可以采用小组联合教学、情景教学等放松、活跃课堂气氛的同时，也可以让学生参与到课堂内容的安排上，让学生也成为课堂的一分子。例如，在讲解数学四则运算的过程中，教师可以开展小组互助教学，开展学习小组之间进行学习的互帮互助。

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        （二）探究式引导，培养独立思考的习惯
        培养学生自主学习习惯并非是短时间内可以完成的事情，教师要在实际教学中一步步培养学生学习兴趣，激发学生对知识的求知欲与探究欲，才能完成学生自主学习能力的培养，实现良好学习习惯的培养。比如在教学过程提出要学生自主举出生活实例来比大小、比长短、比高矮、比多少、比远近，或者回家了与父母去玩《比一比》，既巩固了知识，又促进了亲子互动。从而培养学生学习习惯，提高自主学习能力。这样良好的学习习惯就会逐步养成了。
        （三）转变教育观念，激发学生学习兴趣
        小学数学教师要转变教育观念，将教学重点聚焦于学生自主学习意识、探究精神及创新实践精神的培养上，公平对待每位学生，与学生建立优良的师生关系。教师具有这样的教育观，才能在小学数学课堂教学中更好地实施自主探究学习模式，提高学生自主探究学习的效率。因此，小学数学教师在教学设计中应深入分析学生的学习特点，基于学生对周边事物、陌生事物比较感兴趣的特点，以学生比较熟悉的生活情景或感兴趣的事物进行课堂导入，从而为学生创设具有较强现实意义或趣味性的情境，在凸显学生课堂主体地位的同时，激发学生的学习兴趣、调动学生的自主探究积极性，使学生在教师的点拨下获取新知识。
        （四）强化课堂导入，培养学生的探究精神
        课堂的导入设计关系到整节课的教学效果，从实际课堂教学体现来看，良好的课堂导入首先能够激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂中探究知识，或者能够让学生产生浓厚的探究欲望，激发学生学习数学的热情。教师在进行课堂导入时的手段要不断的变化，根据本节课所要讲授的内容，教师采用多样化的课堂导入模式，避免单一的导入，让学生产生枯燥的感觉，也让学生更加积极地参与到课堂的学习中。
        （五）精心设计问题，创设探究性课堂情境
        教师设计的任务、问题不能脱离数学教学内容，难度要恰到好处，所创设的情境要能激起学生的探究欲望和学习热情，否则就无法发挥任务和问题的作用，就不能达到促进学生自主探究式学习的目的。故而，小学数学教师应根据小学数学学科的特点设置问题，所设置的问题既要具有较强的“数学味”，又要能激起学生的探究欲望，使学生能在教师引导、点拨下，明确思考方向、抓住问题的精髓，在独立分析、探索中解决问题，并学会举一反三、发散思维。此外，教师在课堂上应根据探究任务、探究问题合理地创设情境，进而为学生进行探究活动奠定基础。
        结束语
        低年级小学生在学习时容易出现走神、注意力不集中的问题，因此要培养学生数学学习的探究性学习兴趣和习惯首要目标就是，课堂内容要足够有趣，课堂氛围要足够活跃去调动学生积极性和主动性，顺着这个思维去研究低年级小学生探究数学的兴趣显然会便捷得多。教师要善于将有趣的教学方法运用的课堂中，首先抓住学生注意力，再培养学生的数学兴趣和习惯。
参考文献
[1]王玉.低年级学生数学学习习惯的培养策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):186.
[2]邢丹.浅谈培养小学低年级学生数学学习习惯的有效策略[J].考试周刊,2019(79):76-77.
[3]王丽敏,邱长青.小学生低年级学生数学学习习惯的培养策略研究[J].中华少年,2019(25):294.