浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用莫红梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用莫红梅

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：莫红梅

[导读] 学生做题过程中出现错误是不可避免的，教师需要正确的利用错误资源，培养学生的数学素养。每个学生都不是完美的，都可能会出现各种各样的错误，学生出现错误时教师不应只是一味的指责他们，要从他们出现错误的根源出发，帮助他们改正错误，让他们的数学素养获得有效的提高。本篇文章将重点探讨有效利用教学中的错误资源，为以后的教师提供借鉴。

莫红梅容县石寨镇石城小学广西玉林 537502
【摘要】学生做题过程中出现错误是不可避免的，教师需要正确的利用错误资源，培养学生的数学素养。每个学生都不是完美的，都可能会出现各种各样的错误，学生出现错误时教师不应只是一味的指责他们，要从他们出现错误的根源出发，帮助他们改正错误，让他们的数学素养获得有效的提高。本篇文章将重点探讨有效利用教学中的错误资源，为以后的教师提供借鉴。
【关键词】小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-115-01

        学生在做数学题的时出现错误是一种很普遍的现象，当学生出现错误时，教师需要引导学生不要用“难”去定义这道题，也不要对自我产生怀疑，要更加积极的探索，找到出现错误的原因，并及时改正。教师还需要有效的利用错误资源，帮助学生获得更大程度的提高。
        一、以错误为契机，激发学生认知冲突
        因为错误是不可避免的，所以教师在面对学生的错误时不能只是一味的指责，要帮助学生学会反思，发现自己错误出现的原因并进行及时改正，让错误资源转化成有效资源。
        因为学生没有那么多的做题经验，就容易导致在做题过程中经常出现错误，教师发现学生的错误后，不应急着告诉他们正确答案，要留给他们一定的思考时间，让他们自己发现自身错误的所在并进行及时的改正，这种方式比教师直接告知的方式要有效的多，因为学生自己发现错误并改正的过程就是学生进步的过程。教师在向学生讲解练习题时，可以先从学生做题的角度出发，让他们直观的看到自己哪一步出现了问题，并在以后的做题过程中避免，让学生的做题效率得到有效的提高。
        二、利用错误，培养学生发现能力和探究能力
        数学的学习是一个不断发现问题的过程，教师要学会利用这些错误，帮助学生提高数学素养。一般情况下，自己很难发现自己的错误，所以教师可以尝试让学生之间互判数学题，让学生从别人那里发现自己的错误并吸取教训，不要再次犯同样的错误。教师也可以找一些学生的典型错误，用多媒体的形式展示在学生们面前，让学生探究错误发生的原因，和怎样避免再次发生这些错误，这样不仅可以帮助学生避免一些错误，还能提高学生的探究能力。
        三、通过错误记录本，培养学生反思习惯
        如果教师没有有效的订正学生的错误，那么学生在面对同种类型的问题时还会犯同样的错误，所以对教师来说，错误不只是订正就可以了，还要确保学生可以明白错误发生的原因，怎样能避免同样的错误发生。只靠课堂的讲解是不能够帮助学生完全避免相同错误发生的，需要学生自己进行思考并总结才能最有效的避免同种错误的发生。教师在平时可以鼓励学生养成写错误记录本的习惯，将自己的错误总结在本上，并分析自己错误的原因，怎样避免同类错误的发生，这样可以有效的帮助学生在做数学题时不再犯同样的错误。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        四、以错误为载体，促进合作探究学习
        教师可以找一些典型错误，让学生以小组的形式进行探究，找出错误发生的原因，怎样避免这种错误再次发生。教师不仅需要领导学生开展小组合作学习，还需要引导学生去进行学习评价，教师可以先让小组成员对自己小组的讨论质量进行评价，再让不同小组之间进行互相评价，这个互相评价的过程就是学生反思的过程。教师在最后还需要对所有小组进行评价，一起将避免错误的方法总结出来，将错误资源转化为有效资源。
        五、错误资源应用注意事项
        （一）合理选择错误资源
        教师在讲解典型错误时，要合理的选择错误资源，不能太过简单，也不能太难，要尽量做到适中和普遍。在讲解的过程还可以提问学生一些问题，了解他们不明白的地方，进行重点讲解，避免出现学生不能理解的现象，使错误资源能够得到有效的利用。教师还可以鼓励学生在日常的学习生活中积极发现并探索自己出现错误的原因，这样可以帮助学生提高自身的做题正确率。
        （二）深入研究错误成因
        教师想要避免学生出现同样的错误，首先要找到学生出现错误的原因，教师可以在判作业时将学生常犯的错误总结出来，并深入的研究这些错误出现的原因，在课上进行统一讲解时，教师要多和学生进行交流，带领学生一起分析错误出现的原因，怎样改正错误，这不仅会让学生认识到自己的错误，还能帮助学生提高分析探讨能力。然而在实际的教学过程中，很多教师经常会因为麻烦而不去认真总结学生出现的问题，在课上只是讲解一遍正确的解题步骤或者直接告知学生答案，这样不仅不能起到帮助学生避免错误的作用，还可能会导致一些经常出现错误的学生对做题产生排斥心理。因此教师需要从学生的角度出发，深入研究错误发生的原因，并帮助学生避免这些错误，提高学生的解题能力，让错误资源得到有效的利用。
        （三）对学生进行合理的等待
        教师在提问学生时，如果学生回答的答案出现了错误，教师不要立刻公布正确答案，要先进行等待，给学生合适的思考时间，因为这是学生的反思自己错误的必经阶段，如果学生的回答出现了错误，说明是思考的路线出现了偏差，这时教师不要急着否定，要去引导学生找到解题的正确思路，从而培养学生的反思能力，让错误资源得到有效的转化。
        五、总结
        比直接告诉学生正确答案更重要的是引导学生反思自己的错误，让错误资源得到有效地利用，教师可以通过激发学生认知冲突，培养学生发现能力，探究能力，反思习惯，合理选择错误资源，深入研究错误成因，对学生进行合理等待等方法帮助学生有效的利用错误资源。
参考文献
[1]张宴锋，李文芳.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（10）.
[2]覃玉算.小学数学教学中利用错误资源深化学生学习的尝试[J].中华辞赋，2019（1）.
[3]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（5）.