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浅谈幼小衔接视角下幼儿合作能力的培养

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：胡群英

[导读] 在进行幼小衔接工作时，教师应注重引导幼儿在游戏活动中相互合作，促使幼儿积极合作，从而培养幼儿的合作能力。此外，教师还可以引导幼儿合作探究、合作学习以及在合作中分工协作、共同解决问题，使幼儿能够积极团结合作，不仅培养幼儿合作精神，还加强全体幼儿合作能力和团结协作的能力，由此实现幼小衔接工作中的目标。

胡群英重庆市丰都县实验小学幼儿园重庆市 408200
【摘要】在进行幼小衔接工作时，教师应注重引导幼儿在游戏活动中相互合作，促使幼儿积极合作，从而培养幼儿的合作能力。此外，教师还可以引导幼儿合作探究、合作学习以及在合作中分工协作、共同解决问题，使幼儿能够积极团结合作，不仅培养幼儿合作精神，还加强全体幼儿合作能力和团结协作的能力，由此实现幼小衔接工作中的目标。
【关键词】幼小；衔接；幼儿；合作能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-087-01

        前言
        幼小衔接阶段是培养幼儿合作能力的重要时期，对于这一时期的幼儿，教师除了传授知识以外，还应引导幼儿在合作中交流、互动、解决问题、合作探究、合作学习知识，使幼儿在教师引导中主动合作，并且在相互合作中提升幼儿合作意识、合作能力，从而使幼儿升入到小学能够自觉主动地与同学合作，进一步提高幼儿团结合作的能力。
        一、引导幼儿在游戏中合作
        详细分析幼小衔接阶段幼儿合作意识淡薄的原因，主要在于幼儿没有机会与同学合作，因此，在进行幼小衔接工作时，教师应将合作教学法落实到教学中，并引导幼儿在游戏活动中相互合作，使幼儿能够主动投入到合作中相互配合，逐渐幼儿在合作过程中配合的越来越默契，并且幼儿的合作意识逐渐提高，以及增强了合作能力。
        例如：教师引导幼儿进行“丢手绢”的游戏活动，在进行游戏活动之前，教师告诉幼儿游戏当中发现手绢后快速追对方，如果追到对方获得胜利，没有追到对方需共同表演一个节目，幼儿听明白游戏规则后，积极投入到游戏中表现自己，幼儿表现自己的同时按照游戏规则与同学共同表演节目，幼儿共同表演节目的过程中相互合作、紧密配合，使幼儿的脑海中形成合作的意识，这使得幼儿在游戏中积极与同学合作，在共同合作下，提升幼儿合作能力，以及推动幼儿在上小学后做到自觉合作，进一步提升幼儿合作的自觉性和积极性。

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        二、引导幼儿合作学习知识
        以往对于幼小衔接阶段的工作中不注重引导幼儿合作学习，进而导致幼儿没有形成合作的意识，使幼儿在上小学后仍然不懂得如何合作学习，从而不利于提高幼儿合作能力，因此，在开展幼小衔接工作时，教师对于教学方法进行改变，通过改变和创新教学方式，将合作教学法落实到衔接工作中，如此一来，教师引导幼儿合作学习知识，在教师的指导中幼儿懂得在合作中互帮互助、相互学习、团友友爱、互相合作，以此培养幼儿的合作学习能力，同时幼儿在合作学习知识的过程中获得成员的肯定和教师的表扬，使幼儿对合作学习充满自信心，当幼儿的自信心增强后，能够调动幼儿更加积极地合作学习，在合作中幼儿们展示自己的优点，以及主动帮助能力较差的成员，以此推动成员不断进步，在不断进步中小组成员还发挥出自身的优势和特长，这样一来，幼儿们在合作学习的整个过程中都能够做到各显其长，进而发挥幼儿主观能动性，且提升全体幼儿的合作能力和对合作学习知识的自信心。
        三、引导幼儿在合作中分工协作
        当前，教师进行幼小衔接工作时充分意识到引导幼儿相互合作的意义，从而非常重视引导幼儿合作学习，在指导幼儿合作学习知识之前，教师先了解每组幼儿的实际情况，充分了解各组幼儿的学习能力、接受能力有所差异，根据各组幼儿之间的差异性，教师提出不同难度的合作学习任务，各组幼儿明确各组学习任务后，由组长合理分工，分工明确后，在组长的带领下各组成员分工协作、密切合作、相互配合，有利于培养幼儿团结协作的精神和合作的能力，由此为推动幼儿在小学阶段懂得合作学习知识，表明教师引导幼儿在合作中分工协作，能够为幼儿日后合作学习奠定坚实的基础。
        例如：教师引导各组幼儿进行“绘画”时，要求每组成员绘画不同的风景图，幼儿清楚合作学习任务后，主动与成员在合作中相互配合，在共同配合中幼儿与小伙伴取长补短、相互配合着绘画、填充颜色以及共同画出精美的画作，这对于提高幼儿合作能力和绘画能力十分有利，所以说，教学过程中教师无论讲解哪些知识，都可以引导幼儿合作学习、分工协作、相互配合，以此为幼儿升入小学做铺垫。
        四、引导幼儿合作解决问题
        幼儿不具备合作学习能力，以及不知道如何合作学习，就会影响幼儿升入小学的学习生活，因此，为了使幼儿升入小学后懂得如何与他人合作学习，应在开展幼小衔接的工作中引导幼儿合作学习知识，以及引导幼儿合作完成某些事情，这样一来，幼儿能够有更多的机会合作，在合作中幼儿不仅意识相互配合的意义，还提高了合作学习的意识。
        例如：教师引导幼儿“合唱”歌曲时，要求幼儿在合唱过程中一定要与同学积极配合，如果自顾自地唱歌，很难取得理想的合唱效果，由此幼儿明白合作在合唱中起到的作用，从而在教师耐心的指导中幼儿边唱歌边与同学做到相互合作，幼儿在合作中增进友谊，以及获得教师的肯定和鼓励，这使得幼儿增强对合作的成就感，使幼儿更加主动地合作学习。此外，教师还可以引导各组幼儿合作解决问题，如：展示出古诗词，问幼儿诗词语句的含义是什么？如何快速记住诗词语句？同时问幼儿诗词中的生字读音，通过在不同的方面提出不同的问题，引发幼儿深度思考，幼儿认真思考后与同学在共同合作中一起解决问题，有效提高幼儿合作能力，进而推动幼儿在上小学后懂得合作学习。
        总结
        综上所述，教师为了培养幼儿合作的能力，必须改变传统的教学方法，从而积极将合作教学法引入到幼小衔接工作中，在进行教学工作时，教师为幼儿提供合作学习的机会，使的合作能力得到锻炼，这样一来，幼儿合作能力和团结协作的意识在一定程度上有所提高，由此幼儿上小学后具备较强的合作能力去投入到合作学习之中，这对于推动幼儿长远发展起到促进作用，说明幼小衔接中落实合作教学法的重要性。
参考文献
[1]马菊荣.浅谈幼儿园应该如何做好幼小衔接工作[J].中国校外教育,2019,(23).150~151.
[2]孙婧瑶,于开莲,刘超然.当前幼小衔接中存在的问题分析与策略思考[J].早期教育（教育科研）,2019,(0z1).14~18.