陈相才 柳州市第二职业技术学校
【摘要】在2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，对当前高职专业教育提出了新要求，在其后高职院校就开始运用1+x证书的制度强化教育与实践理念相结合的方式，完善教育工作，帮助学生在学习的过程中找到适合自己努力的方向，从而强化学学生的在社会中的竞争能力，解决毕业后的就业问题。本文将对1+x证书制度试点背景下的数控专业课程教育内容进行论述，从当前的教育问题入手，分析存在的不同问题，并提供有效的解决方案，强化对数控专业教育改革工作，为社会培养更多数控专业的人才。
【关键词】1+X证书制度；数控专业；教学改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-084-02
随着加工制造业的快速发展，中国已成为举世闻名的制造大国，而在制造加工业之中，数控的地位尤为重要，为了适应时代的发展，在职业教育过程中应注重教育的改革，强化数控专业人才的培养方式，利用1+X证书制度的方式，提供人才教育质量，拓展他们的实践能力，实现国家专业人才培养方案的根本目标。
一、1+X证书制度的内涵和意义
在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，就已经对1+X证书制度的教育及教育改革与教育内涵提出了明确的方向。其中1就是职业教育获得的学历证书，是受教育者证明自身学历的层次的证书，而X为职业技能等级证书，是受教育者自身掌握的技能与等级的证书，通过对1+X证书制度设定，就是对现代职业教育人才培养体系的指标的设定，将两者内容有效相结合，促进学生更好的完成职业教育培养工作，使其成为知识与技能相结合的优秀人才。当然，1+X证书制度的设定，对于推动我国职业教育中产教融合有着更为创新的意义，它的出现将促进我国经济的快速发展，为中国特色主义现代化教育添砖加瓦。
1+X证书制度的设立更是实现产教融合的催化剂，通过1完成学生知识能力的培养，实现学生的学历教育，而x则是强化学生实践能力，有不同的企业、社会组织完成学生的职业技能评估，从而给予发放相关的职业证书。通过1+X证书制度可以将职业教育的育人功能与企业实践需求相结合，实现校企间的紧密合作，强化职业教育立德树人的教育目标。基于此，学校应做好学生的基础知识教育工作，并在此基础上强化学生专业能力的培养，这样才能更好的完善课程教育内容与职业教育工作，将更多与实践既能相关的需求融入在课程标准上，实现学历教育与职业教育相统一的原则，充分发挥我国教育职能的重要性[1]。
二、数控专业教育现状
（一）人才培养目标不明确，定位不精准
在我国人才培养目标教育的过程中，由于课程体系与教育实践结合不够紧密，导致学科实践能力不强，学科理论性的教育过多，却忽略学生解决问题的能力，致使整体人才培养目标定位不够精准，影响课程内容的开展。
（二）学生技能训练单一化、简单化
由于教育内容多以数控程序编制、数控机床的实操为主，当整体教育内容与学生实践无法有效衔接，学生无法从自身知识内容出发，完成在企业工作中的相关工作，这就是教育技能训练单一化造成的，学生不具备岗位综合职业能力。
（三）课程体系与智能制造发展不匹配
多数职业教育中的内容还停留在数控加工专业识图、制图等内容的学习之中，这样简单的操控数控机床设备、完善设备的维护与保养工作无法与时代发展相接轨，影响课程体系的开展，从而使课程内容的设定与时代智能制造发展不匹配。
三、1+X证书制度的数控专业课程教学改革对策
（一）重构智能制造背景下数控专业人才培养定位与目标
随着时代的发展，当前数控专业课程教学改革工作应与智能化发展相结合，了解社会中不同企业对于岗位职业要求，通过这样的方式，对标自身的教育内容，完善教育体系的搭建，使人才培养与行业发展需求相匹配，通过1+X证书制度的设定，完成人才的对于数控知识吸收与掌握，并根据岗位需求完善数控编程与加工及不同自动化生产设备的调试工作，实现新时期数控智能技术人才的培养体系搭建工作[2]。
（二）开发“课证融合”的课程内容
“课证融合”就是上文说所的1+X证书制度的设定，将人才的理论培养与实践技能相结合，形成不同的教育教学模块，并根据不同的教学内容与社会发展相结合，融入数控机床操作、工业机械智能化技术应用等内容，强化数控工业技术的引用及机械智能化的应用[3]。
当然，在当前数控专业课程模块设定中，还需要对基础能力与基本素养等知识内容进行纵深的开发，这样才能将数控专业所要求的技能内容与知识内容相结合，不断根据该教育模式的设定调整课程开展工作，形成知识内容学习、提炼、分解与重组，更可以联合不同的企业，通过校企合作的方式将1+X证书制度融入岗位实习内容之中，不断强化学生综合能力的提升。学生在岗位实习的过程中，可以将理论知识转化成实践技能，并随着应用不断强化自身的实践能力，完善数控专业机械设备的基础调试、运行、维护及新时代智能化生产线的调试工作，强化教育质量[4]。
（三）建设人才培养实施的保障机制
通过1+X证书制度实现校企双方协同育人的本质，通过联合企业，强化学生职业标准能力，并通过x证书的考取，去检验自身所具备的能力与岗位需求的匹配程度，从而实现人才供给与需求间的平衡程度，继而在后续的教育中及时调成教育教学内容。
不断完善校企合作的内容，通过给予学生提供实践基地、投入大量的资金为其提供相应的设备与工作，强化教师队伍的搭建工作，不断为学校人才教育培养赋能，更为校企合作提供更多有效的人力资源，强化人才资源的优化使用，强化数控专业人才的职业能力。
（四）建设现代学徒制人才培养模式
基于当前数控智能制造内容具有多学科融合交叉的特性，所以在职业能力表现方面更具有复杂性[5]。基于此，在后续教育的过程中，应不断强化对学生的方法教育工作，通过学生跟随企业的师傅，完成不同内容的观察、模仿与学习工作，并在学习的过程中，深入学科知识之中，找到不同知识中的内在关联。通过长期的学习，可以将师傅惯用的方法技术进行迁移工作，并结合自己的理论知识，对自身的技术实践提供更多帮助。
通过现代学徒制的设定，将传统的理论知识讲解与现代X证书的考取相结合，不断的教育过程中完善知识内容的传递与技术实践的总结，这样才能在后续工作中对有关的技术内容与技能内容相结合，实现以解决问题为导向的1+X证书制度培养模式，并将此模式作为职业教育中长期发展的目标，实现职业教育立德树人的教育本质[6]。
结语
综上所述，在信息技术与制造技术快速发展的过程中，为职业教育提出了更多难题。所以要积极了解1+X（证书制度对于职业教育人才培养体系的重要性，并通过校企合作的方式，有效改进这一问题，为社会工业制造与智能制造提供更多人才，推动我国数控专业的发展。
参考文献
[1]陶晓庆,冀军峰,朱丹.“1+X”证书制度下《数控与编程》课程模块化教学方法探究[J].科技风,2020(32):22-23.
[2]王胜,周明安,魏小华,刘文军,巫少龙,张玉贤.“1+X”证书制度下数控专业实训教学体系探索[J].金华职业技术学院学报,2020,20(06):27-30.
[3]魏德才.基于“1+X”证书制度下的技能训练操作规程设计初探——以数控应用专业为例[J].南方农机,2020,51(17):175-176+196.
[4]张俊,胡敬宠.基于1+X证书制度的中职数控专业“二三四”课程体系构建[J].职业教育(下旬刊),2020,19(08):36-39.
[5]尤光辉,祝洲杰,蒋立正,叶俊.1+X证书制度背景下高职院校课证融通探索与实践——以数控专业为例[J].现代职业教育,2020(33):74-75.
[6]王明敏.“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究[D].湖南师范大学,2020.
作者简介
陈相才（1983-），男，汉族，籍贯广东廉江，讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，数控专业教研组长，研究方向为数控专业教学改革、专业建设。
资金课题
本文是柳州市职业教育一般立项课题《推行“1+X”证书制度背景下数控应用专业技能实训课程教材改革与开发》课题编号（LZZJS2020 C055研究成果。