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浅谈如何培养小学生的质疑能力

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：李啟霞

[导读] 古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。问题最多的学生往往是最富有潜力的学生，有了学生的质疑，才能调动学生思考的积极性，从而发展学生的创造性思维能力，真正使学生成为学习的主人。朱嘉也说过：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”

李啟霞湖北省潜江市田家炳实验小学 433100
【摘要】古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。问题最多的学生往往是最富有潜力的学生，有了学生的质疑，才能调动学生思考的积极性，从而发展学生的创造性思维能力，真正使学生成为学习的主人。朱嘉也说过：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”
【关键词】质疑氛围、发现问题、反思意识
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-079-01

        古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。问题最多的学生往往是最富有潜力的学生，有了学生的质疑，才能调动学生思考的积极性，从而发展学生的创造性思维能力，真正使学生成为学习的主人。朱嘉也说过：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么在教学中怎样“需教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？我有以下几点心得：
        1.营造良好的质疑氛围
        创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于质疑。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐，平等，民主交往的良好数学课堂氛围。促使学生愉快的学习数学，激发学生对数学问题肯想敢想的情感。宽松的课堂气氛能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣。
        小学生天性好奇，求知欲望强烈，当他们具有质疑意识时，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识。要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
        当我们将课堂交给孩子们时，他们确实能给我们很多惊喜，想到我们没有思考过的问题，比如在上结绳计数时有同学问到：“老师算筹是用从左到右的顺序分别表示十位和各位，那如果各位是零，右边没有四呢？如何区分四和四十呢？”
        2.在现实生活实践情境中使学生善于发现问题
        老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中。学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学知识来解决问题生活中的问题。

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        在平时的相处中，我会提一些有趣的小问题让他们思考，比如一个农夫要带着一只狼、一只羊和一堆白菜坐船过河，但是他每次只能带一样物品过河，同时我们知道狼吃羊，羊吃白菜，如果把狼带过河，羊就会把白菜吃掉，那他们可以怎样过河呢？后来他们也会出题目考我，一次在校车上，有位同学说：“李老师，我要出个题目，考考你的智商。假如1=10，2=20，3=30，4=40，5=50，6=60，7=70，8=80，9=90，那么10等于几？”我们也会在生活中寻找学过的知识，记得二年级学方向的时候，在上学路上，我问孩子们，你们知道我们的校车向哪个方向在行驶吗？有个男孩说：“老师，我知道，我们向南行驶，因为我们学校叫南校区嘛。”在学习平行时，走在楼梯上，一个女生指着楼梯护栏问我：“老师，你看，这两根铁杆是平行的，旁边的两根铁杆也是平行的，那它们都是平行关系吗？”让孩子们在思考中体会生活中处处有数学。
        3.交给学生学会质疑的方法
        爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要要。培养学生的质疑能力，除了要让学生敢问，想问外，还要让学生知道从何而问，如何问，这就要适时的点拨？交给学生发现问题的方法。小学生的模仿能力强，因此刚开始时可以让学生模仿老师的提问，然后逐步提高到自主发现问题并提出问题。
        学生质疑可安排在课内一个安排在课外，教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排一般的课前的瘾发行质疑。便于吸引学生的注意力，引发求知欲望，收到新质疑，可以帮助学生掌握新的知识。
        4.树立反思意识，强化反思让学生会疑
        问题的解决并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深沉思考，是一种再发现和再创造的过程。而事实上，培养他们的反思意识和能力是比较困难的。正因如此，选择最佳反思时机就显得尤为重要。刚开始时，我们总是在课后请同学来填写反思表。例如在讲两位数。加一位数进位加法这课时组织学生交流讨论了多种口算方法。于是在课后反思表中设计了这样一个题目，你从同学那里学到了几种口算方法。可此时学生已不能准确回忆当时的情况，只能随意填写数据，不太准确，大大降低了反思的真实性。于是我开始尝试在课中随教学环节的层层展开，随时组织学生层层进行反思，特别是在计算课上，这种反思由于时机准确，效果明显改善。例如在讲两位数加一位数时，在新授部分，当讲完例题后，马上请学生分别反思两位数加一位数的题，你会算了吗？你会说是怎么算的吗？以及你学到了几种计算的方法？你用学到的方法做题了吗？
        总之，让学生“善问”“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标，学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终身受益。