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合作学习背景下的幼儿园以老带新策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：阮磊

[导读] 合作学习的教学模式大多应用在初中、高中的课堂上，在幼儿园阶段因为儿童的生理与心理发育不完善，未能初步建立邏辑思维体系，这也就意味着教师难以在大班课堂上较为顺利地开展相关的课堂活动，但是受到其自身天性的影响，他们更容易与其他人共同交流，沟通交流是合作学习模式对儿童的必然要求。由此可见，如何在幼儿园进行合作学习需要具体情况具体分析，要综合考虑儿童的生理与心理特征、学习能力等方面的因素。

阮磊诸暨市暨阳街道暨北幼儿园浙江诸暨 311800
【摘要】合作学习的教学模式大多应用在初中、高中的课堂上，在幼儿园阶段因为儿童的生理与心理发育不完善，未能初步建立邏辑思维体系，这也就意味着教师难以在大班课堂上较为顺利地开展相关的课堂活动，但是受到其自身天性的影响，他们更容易与其他人共同交流，沟通交流是合作学习模式对儿童的必然要求。由此可见，如何在幼儿园进行合作学习需要具体情况具体分析，要综合考虑儿童的生理与心理特征、学习能力等方面的因素。
【关键词】合作学习;幼儿园;以老带新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-075-01

        一、合作学习概念
        合作学习这一理念在不同教学阶段具有不同的含义，这要受制于小朋友自身的特点，因此在课堂上开展合作学习的活动应是较为灵活、多变的，教师可以根据小朋友的实际需求选择合适的内容开展相关活动。笔者认为，合作学习的主要理念是让小朋友在小组合作交流的过程中共同探讨、研究问题，在分析讨论的过程中寻找到不同的解题办法，从中选择最佳方法，每个人都要融入小组合作中，在听取他人意见的同时完善自身的思维体系，促进自身的成长发展。这一理念主要应用在初中、高中的课堂教学任务中，本文探讨的则是幼儿园合作学习的可行性，所以教师不能将该理念完全应用到课堂中，而是需要结合实际情况适当进行改变，即结合儿童的实际情况，将小组合作学习建立在活动的基础之上，从课堂活动入手，引导儿童树立合作交流的意识，以培养其学习能力、提高思维发展为课堂任务，进而实现教学目的。
        二、幼儿园教学中合作学习的特点
        因为幼儿园课堂教学受到各类因素的影响，课堂教学效率和质量很难得到大幅的提升，所以教师要认识到合作学习模式在幼儿园课堂教学中所具备的优势。首先，因为儿童对游戏会产生较大的兴趣，教师可以将课堂活动和游戏结合到一起，让他们在玩耍的过程中受到熏陶。其次，教师要为每一个小组制定不同的目标，让他们充分发挥自己的能力，与小组其他成员共同合作完成任务，在增进友谊的同时潜移默化地被渗透知识，在潜意识中认识到小组合作所具备的优势;再次，需要制定较为完善的判定机制和游戏活动的规则，限制每一名儿童的部分行为，避免受到其他因素的影响导致儿童受到伤害;最后，教师要制定正确的教学目标，以培养儿童良好的学习习惯、树立正确的学习目标为主要目的，促使他们具备基本的合作意识和沟通交流的能力。
        三、幼儿园大班进合作学习实践应注意的要点
        (一)选择合适的内容开展相关教学活动
        在实际教学过程中，在大班开展相关活动会受到较大的限制。由此可见，教师不能将该模式完全应用到课堂中，而是需要选择合适的内容，在适当的条件下根据教育教学内容判断是否可以应用该授课模式。在初中、高中的数学课堂上，教材中的所有内容并不能完全适用于开展小组合作的课堂活动，在幼儿园的数学教育过程中这一现象也同样存在。因此，教师在开展教学前要认真思考本节课的内容是否适合将小组合作的学习模式应用到其中，在制订本阶段的计划时要对教育教学内容进行筛选，从中选择合适的内容，进而发挥合作学习的优势。

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        (二)注重激发并培养儿童的合作意识和观念
        幼儿园阶段主要的教学目的是帮助儿童树立正确的观念，养成良好的习惯，为后续的学习生活提供保障。所以幼儿园教师要认识到该阶段儿童的生理与心理特点，不能要求他们必须掌握具体的知识内容，而是要合理激发他们对知识的兴趣，使每一名儿童都可以正确看待身边的事物，在开展游戏活动的过程中也愿意主动与其他小朋友共同参与其中，树立正确的合作意识和观念。这是这个阶段教师所需关注的教育内容，要以促进儿童的生长和发展为主要目的，使其树立正确的态度，养成良好的习惯。
        (三)正确、合理的评价能激发儿童的兴趣
        儿童的思维较为简单，如果教师对他们提出批评，他们则会产生消极心理，性格逐渐变得内向，进而不愿意参与到游戏活动中。所以教师要树立正确的教育观念，采用正确、合理的评价方式，在活动过程中对他们良好的行为表现及时提出表扬，客观地观察每一名儿童，从个人和小组两个角度进行评价，口头表扬和实物奖励都可以激发他们对学习的兴趣，帮助他们树立良好的心态，为今后的发展提供基础保障。
        四、幼儿园合作学习策略
        精心划分学习小组，教给小朋友合作交流的方法
        合作学习的前提是合理的组建小组，如果优秀的小朋友都分到一个小组，只会让优秀的的小朋友更加优秀，而其他的小朋友就了旁观人。构建小组可按照合作学习的分组原则──组间同质，组内异质的原则进行分组。分组时要充分考虑班里每个小朋友的基础、学习态度、学习能力、性格爱好及性别等因素，让不同特质、不同层次的小朋友进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的小朋友。小组人数一般以4-6人为宜。这样的小组互相弥补小组成员之间的不足，并且做到小组组内合作，小组与小组也能够平等竞争。让每一个小朋友都有机会展示自己，都有机会提升自己。
        组建好学习小组后，并不等于小朋友就能进行合作、就会合作。在合作交流中，教师还应该先让小朋友明确"合作交流学习"的规则，才能发挥小组合作的优势，达到高效质量的课堂。大家都知道:合作交流这种学习方式是为了让每一个小朋友都有参与的机会，并能在交流中提高，在辩论中明晰，在合作中学到知识。这种"游戏"的规则应该是:每个组员都必须明确合作中的任务。所以，老师要先选出有组织能力、口头表达能力、责任心、荣誉感、创新精神的小组长。
        五、结语
        合作学习是一种新的学习模式。它旨在改变过去单一的、满堂灌的传统教学模式。它在“师生互动，生生互动”中，在分工合作中，激发小朋友学习的积极性、主动性、创造性，培养小朋友团结协作的精神，达成教学目标的教学活动。合作学习就是一种“自主、合作、探究”的学习过程，它先以自主学习为前提，在形成自己对问题的见解后，再与同学进行合作交流，最后在交流中达成共识，探究出正确的答案，使认识得以升华。
参考文献
[1]王思懿.幼儿园美术活动中小组合作学习的实施策略[J].教育科学论坛，2018（29）：66-68.
[2]王艳.幼儿园小组合作学习活动的有效指导[J].课程教育研究，2017（44）：11.
[3]王奶珍.幼儿园大班区域活动中小组合作学习的指导策略[J].当代教研论丛，2016（12）：22-23.
[4]方敏俐.小组合作学习在幼儿园大班科学教学中的运用研究[J].科教导刊（下旬），2016（01）：142-145.