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高中生物教学中问题教学法的应用研究

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：付瑞昌

[导读] 在课程改革不断推进的背景下，问题教学法在课堂教学中的应用日益广泛。在高中生物教学中利用问题教学法不仅能改善传统教学模式的不足，还能引导学生积极思考、主动探究，培养学生养成良好的学习习惯，大幅度提高课堂教学效率。鉴于此，本文结合自身教学实践经验，对问题教学法在高中生物教学中的应用进行分析与讨论，并提出具体的应用策略，希望能为广大教师提供有价值参考。

付瑞昌云南省保山市实验中学
【摘要】在课程改革不断推进的背景下，问题教学法在课堂教学中的应用日益广泛。在高中生物教学中利用问题教学法不仅能改善传统教学模式的不足，还能引导学生积极思考、主动探究，培养学生养成良好的学习习惯，大幅度提高课堂教学效率。鉴于此，本文结合自身教学实践经验，对问题教学法在高中生物教学中的应用进行分析与讨论，并提出具体的应用策略，希望能为广大教师提供有价值参考。
【关键词】高中生物；问题教学法；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-069-01

        近年来，我国教育事业发展非常迅速，推动我国整体经济建设的快速发展，其成果远超其它发展中国家。问题教学法是一种很好的活跃课堂氛围的教学模式，针对高中生物课程来讲，好的问题教学法在教学中既能够引导学生追寻老师的教学思维，也能锻炼学生进行自主探究，促进学生对课程的知识点进行归纳理解。恰当地引用问题教学法能够使得学生积极思考，也能够顺应教师通过合理的问题来增进学生对课堂知识点的记忆。
        一、问题教学法的应用原则
        新一轮课程改革明确提出了学生培养的目标是增强学生获取知识、分析问题和应用知识解决问题的能力。问题教学法的理念与新课改的思想相辅相成，适应三维目标的培养理念。问题教学法应用于高中生物课堂能够帮助学生理解科学、领悟生物学原理，促进学生的思维拓展。为了完成这一目标，教学方法的实施应当遵循以下原则
        （一）主体性原则
        世界上没有两片完全相同的树叶，一个班级的学生中的多个个体都有自己的独特想法。教师要开展文体教学法，首先就应明确每位学生在课堂学习中的主体性地位。在教师创设情境、提出问题、激发学生的创新思维等多个环节中，学生是主体。教师也应当在教学过程中不断强化学生对自己主体性的认识，以更好地提升教学效率。
        （二）探究性原则
        问题教学法中问题的设计首先就要遵循探究性的原则，问题教学法的目的是为了激发学生对问题的思考，这就需要设计的问题要具备可探索性。提出的问题应该是学术界经久不衰的有价值的问题，才能够起到启迪学生只会，锻炼解决问题的能力的目的。
        （三）启发性原则
        课堂问题的设置要具有较强的启发性，促进学生探究性思维的形成。教师在教学中不再是将知识一点一点灌输给学生，而是通过问题的设置一点一点启发学生，促进学生系统性知识的形成。例如在讲解氧化氢酶与三价铁的催化反应时。教师可以提问学生为什么加入肝脏研磨液之后会影响反应速率。可以通过探究性问题的设置引导学生想到反应物浓度的问题。

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        二、高中生物教学中的问题教学法的应用策略
        （一）合理设置问题情境
        新课程改革对教学模式做出的要求，这为问题教学法的出现提供了良好的基础，使用这种教学方式首先要做的是合理设置问题情境，从而利用情境帮助学生掌握生物知识。高中阶段，学生已经具备了比较强的思维能力，而教师通过设置情境能将学生带到问题中，学生可以在情境中对问题进行思考，解决问题后可更好地掌握教材知识，这对提升课堂效率意义重大。教师设定情境时一定要注意是否能有效调动起学生的兴趣、是否会对学生思考和解决问题产生阻碍、是否贴近学生的生活，只有满足这些要的情境才是合理的，才能够提升生物课堂教学效率。例如，在观察植物的生长特性时，可以从一颗植物上升到班级内或学生家里的盆栽，并让学生思考它们的特性是否一样，教师此时可以讲解具体的差别，这样学生通过思考中会对植物特性有更加深入的理解。
        （二）采用多种设问方法，引导学生自主探究
        问题教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学目标设计中的有效设问。多种设问方法并行，可以引起学生的学习兴趣，让其进行自主学习探究。就高中生物教学目标来说，教师作为主导，其所提出的问题必须保证有利于学生对课本知识的理解，才能让学生在问题教学法实施中得到提高。教师如果只是进行一味提问，但超出学生能力的范围，会限制学生的思考，并降低学生学习生物的自信;如果提出的问题过于浅显低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知、不能引导学生进行探索学习。教师在设计教学方案时，应注意问题的设置要环环相扣，使每个问题有意义，实现问题教学法的实际应用价值。在课堂中，除了教师可以进行主导外，学生作为课堂的主人也要充分参与课堂教学，锻炼学生自主想象、自觉参与的能力。学生进行课堂提问对于授课教师的意义在于其能够自觉思考、积极求知，教师对这样的行为应该予以肯定并主动回应，让学生在轻松的课堂气氛中进行学习，班级学生也会受到感染，发现提问的乐趣，并敢于提问。教师要让学生融入课堂学习的每个环节，并将解决不了的问题在课堂中提出，教师对问题进行解答，并说明学生提出问题的意义，激励学生积极参与课堂的自信，让学生在通过多种方式设问的过程中，不断培养自主探究的意识，促进学生的学习和发展。
        （三）优化问题评价，提升教学效果
        高中生物教学对问题教学法的应用，要注重完善相应的问题评价机制，通过评价让学生及时的发现问题，分决当中所存在的问题，并及时的进行调整，保证学习的有效性。为此，在问题教学法的应用当中要对评价机制进行优化。让学生尽可能在较短的时间内对问题进行分析解决，并提高问题解决的正确率。例如在高中生物教学中可以制定一个线上的评价系统，通过为学生布置有关知识的问题，让学生进行线上回答，以此对知识进行巩固复习，当学生的问题进行解决完之后，就可以看到答案而教师可以根据学生的练习结果，调整自身的教育教学方案，最终更好地提升教育教学效率。
        结语
        综上所述，在高中生物教学中应用问题教学法，不仅可以弥补传统直接讲授法的不足，让学生在问题教学法中掌握核心概念，还体现了学生的主体地位，促使学生基于自身已有的知识与生活经验，自主建构新的生物学概念，达到真正理解与掌握生物学核心概念的目的，提高了教学的有效性。
参考文献
[1]袁金萍.新课程背景下高中生物教学优化策略[J].科技风,2020(15):71.
[2]段粉粉.高中生物课堂教学评价的现状及策略[J].科学大众(科学教育),2020(05):19.