浙江省乐清市教育研究培训院 陈峻 325600
摘要：科学核心素养的提升，是新课程教育体系改革下科学课程教学活动开展的主要目的，但目前来看由于科学课时目标定位不精准，再加之教师教学理念和教学模式的传统化，初中生自身科学核心素养的培养状况并不乐观。鉴于此，本文主要剖析了核心素养课时目标精准定位的意义，就定位策略展开了深入探讨。
关键词：初中科学；核心素养；课时目标定位；定位策略
引言：在学生身心发展的关键期，虽然他们已经初步形成了对自然界的认知好和可持续发展观念，但由于受外界多方不可控因素的影响，初中生科学核心素养的培养却始终未能达到预期的培养目的。精准地课堂课时目标从某方面来讲，不仅能改善当前教育教学现状，与此同时在确保学生个性化发展以及提升学生核心素养方面发挥了显著作用，再加之近年来现代化技术手段的广泛应用，为课堂目标的精准化定位打下了坚实基础。
一、初中科学课时目标精准定位意义剖析
什么是课时目标呢?一般认为，课时目标是指教学目标每一课时的目标，是指教学活动的主体在具体教学活动结束后所能达到的预期结果和标准。这种结果或标准必须是可以外显的，能观察到的行为而加以界定的。也就是说教师可以用各种教学技术手段来检测课时目标的达成度。课时目标对教师的教和学生的学均有直接的导向作用，它能使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免传统教学中的盲目性。因此，确定正确、合理的课时目标被认为是教学设计的首要环节。由于初中阶段学生正处于身心发展的关键期，个性化差异较为显著，课时目标定位的不准确在一定程度上不仅影响了课程教育教学质量，此外对学生的全面化发展而言也造成了十分不利的影响，为此对课时目标进行精准定位，是现阶段课程教学改革取得预期成效的重要战略基础，对推动学生核心素养全面化发展而言具有重要意义。
二、现阶段影响初中科学课时目标精准定位的因素剖析
初中科学课程的有序化开展，从某方面来讲不仅有助于提高学生科学素养，与此同时在保持学生的求知欲、提高学生基本技能以及培养他们创新意识、提高他们实践能力等方面也发挥了重要性作用。但目前来看在课时目标定位过程中，由于受某些主、客观因素的影响，课时目标定位不精准问题较为严重，学生各项能力的发展也停滞不前，据调查导致上述问题出现的因素主要有：
1.教师对科学课程教学的观念存在误区
当前在浙教版的初中科学教学中存在一些问题阻碍着教学质量的提高。浙教版的科学课程整合了物理、化学以及生物等知识，因此在编纂教材的过程中目的就是十分明确的，更好地培养学生的综合能力，并且通过教材中的一些实验素材对学生的动手能力进行培养。但是教师在实际上课中更多地使用说教式的授课模式，学生长时间在这种氛围下会逐渐丧失对学习相关知识的兴趣。有的教师在课堂上并没有意识到学生的主体地位，并且更加重视理论知识的传授，对于学生的实践能力的提高却没有予以足够的重视。新时期下科学教学活动的开展，旨在提高学生的科学核心素养，进而在学生未来的学习与成长过程中奠定坚实的基础。就比如在一些实验课中，将整个“做实验”的过程变成了“讲实验”的课程，教师并没有对实验课程有一个正确的认知，因此会导致整个课堂的结构混乱，学生学习的质量也不是很高。教师不善于丰富教学手段，甚至有些教师限于自身教学能力无法将知识更加清晰完整地表达出来，对于初中的科学教学质量都会产生负面的影响。
2.理论与实操的结合的密切度较低
从性质来看，初中科学课程既有很强的理论性，同时它也是一门操作性较强的科目，在开展课堂教育教学活动中，为确保预期课时目标的实现，确保课程理论性和操作性的有机结合，是现阶段教育工作者课程教学改革的主要方向。但由于初中科学是以实验为基础的课程，是理、化、生、地（自然地理）综合学科的课程，学生在理解过程中存在一定不足，再加之部分教师教学活动的开展，过于关注学生对“理论知识”的掌控，却忽视了实操和理论的充分结合，整体教学质量也势必受到了一定影响。
三、精准确定课时目标的方法
1.重视学习《课程标准》
如何确定精准合理的课时目标呢?我认为，首先要认真学习初中科学课程标准。课程标准规定了初中阶段科学课程的基本学习内容和应达到的基本要求，它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。我们不妨追问自己几个问题：“我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准?”“在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该教到什么程度吗?”如果这些问题的答案不能令我们满意，就说明我们有进一步学习《课标》的必要。每一节课，学生要学到什么程度，教师要教到什么程度，作为教师必须有一个明确的、专业性的判断。否则，教师在教学活动中就很难做到有的放矢。
2.明确符合目标水平的行为动词
在编写课时目标时，要选择恰当的能外显各种目标水平的行为动词。行为动词是课时目标的最基本成分，应能够说明学习者通过学习后，能做什么。行为的表述要具有可观察、可测量的特点。比如：与“了解”水平相符的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、识别、再认等；与“理解”水平相符的行为动词有解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、区别、预测、估计、推断等；与“经历”水平相对应的行为动词有经历、感受、参加、尝试、讨论、交流、合作、分享等等。以八年级下册“空气和氧气”第一课时为例。
课程标准：①说出空气的主要成分，认识空气对人类的重要作用；②查阅科学史了解氧气的发现过程；③简单测量空气中氧含量的比例。
确定精准的课时的核心素养目标为：①通过举证意识，使绝大多数同学较全面认识空气中存在依据，再利用水能使无水硫酸铜变蓝实验，明白空气中水蒸气含量较低（科学探究）；②通过人往石灰水里吹气和利用打气筒往石灰水里通入空气，使90%以上同学推断空气中二氧化碳体积含量较少（科学探究、科学思维）；③通过物质在空气中燃烧和在氧气中燃烧剧烈程度对比，使90%以上同学识别影响燃烧剧烈程度的原因（科学思维）；④利用广口瓶倒扣在燃烧着的蜡烛上，观察瓶内液体液面的变化，说出测量氧气体积的较准确的预想（科学探究、科学思维）。
3.要重视情感类课时目标的阐明方法
情感类课时目标一般包括培养学习者的态度，使他们树立某种观念，养成某种良好的习惯，形成某种高尚的品质等。此类目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。比如，课时目标为“在实验中养成严谨的科学态度”。由于“严谨的科学态度”很难直接评价，所以必须列举几个方面的具体行为，通过这些行为的观察，来判断学生在实验中的态度是否“科学严谨”。比如在用显微镜观察细胞结构这一实验活动中，学生应具有的行为有：① 比较严肃认真的实验态度；②认真遵守实验仪器的操作要求；③仔细观察实验现象；④ 及时如实的记录数据；⑤ 主动分析数据误差的原因等。
四、初中科学课时目标的精准化定位的策略
1.顶层设计教学计划，优化课时目标
在设定课时目标时,可根据加涅的学习结果分类理论、布鲁姆的教育目标分类法,规范课时目标表述,要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在设定课时目标时,要以学生为行为主体,创设学习效果达成的必要条件。预设的目标要贴近学生发展实际,力求可测量、可评价。在备课的过程中,不仅要设定准确的课时目标,还要根据学情以及教材等因素打磨教学流程。
在课时目标定位过程中，教学计划的规范性与否与其之间存在一定的内在联系，换言之只有确保教学计划的科学化顶层制定，课时目标的设置才算规范合理。通过上述分析可知，由于部分教师对科学课程教学的重视度较低，课程计划制定的随意性较为严重，在教学活动开展过程中导致教学工作流于形式，为从根本上有效地解决上述问题，在现阶段课程教学活动开展过程中，科学教师需依据当下素质教育背景下提出的教学任务和目标，并结合学生实况以学生“兴趣”为教学活动的出发点，在计划内容设计过程中加入学生感兴趣的内容，以此在有效激发学生学习兴趣度的基础上达到预期的课时目标。
2.细化课时目标，实施精准教学
教学活动围绕着课时目标而开展,只有确定了课时目标,才有相应的教学方向和计划。课时目标的重要性毋庸置疑,它是教学活动的灵魂,对教学设计、教学过程、教学评价具有导向作用,支配着教学活动的全过程。确定科学合理的教学目标并融入核心素养目标并不是件轻而易举的事情,但仍有一定的技巧可循。一、研读课标，层层分解教学目标体系一般包括课程总目标、学习领域目标、单元教学目标和课时目标,课时目标是对前面三种目标的具体化。课时目标的确定需要以课程标准和核心素养为依据，按照“课程总目标学习领域目标单元教学目标的课时目标”的逻辑线索进行。具体来说,通过研读课标，熟悉课程总目标、学习领域目标和单元教学目标，使课时目标都指向阶段目标和课程总目标，即每节课的课时目标都朝着课程总目标的方向前进,每节课达成的目标累积起来最终促成课程总目标的实现。
【例1】以八年级上册“浮力”第一课时为例。课程标准：①通过实验认识阿基米德原理和浮沉条件，并解释生活和生产中的常见现象。②探究物体受到的浮力大小与哪些因素有关。③查阅关于阿基米德研究浮力的史料。
细化为课时核心素养精准目标：①通过观察、实验确认液体和气体对浸在其中的物体会产生浮力，且方向为竖直向上。（科学观念，科学实践）②通过体验知道测量浮力的方法——称重法。（科学实践）
③通过实验探究ρ液、V排液如何影响浮力的大小浮力的大小，发展实验设计能力和动手操作能力。（科学观念，科学实践）研读课标,层层分解,融入核心素养目标可以让课时目标的确定既见树木又见森林,既有微观考量又有宏观观照。
3.课堂教学精准分层，开展针对个性化的教学工作
在教学活动当中，教师要对学生的积极性进行充分地调动，使得小组合作学习变得更加有效。在进行教学设计时，教师要注意将整个课堂教学内容进行分层处理，使得所有的学生都能够在自己能力范围之内进行有效学习，从而提高学习有效性。
教学当中，教师必须要以课时目标为核心，进行教学内容的分层设计，针对各个层次学生的真实基础知识掌握情况，有效地开展针对个性化的教学工作，教师要重视在课堂教学当中使用教学导入的有效性。
核心素养课时目标可以分三个层次：第一个是全体学生都必须达到的基本层次；第二个是对学有余力的学生可以达到的较高层次；第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。所以核心素养课时目标的精准定位，进行学习目标的四备过程，即备课标、备学业评价、备学情、备优秀设计。形成课前“预设目标”，明晰目标匹配度，具体框架如下。
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【例2】《电压的测量》教学设计中，利用“类比法”教学电压的概念，从课时目标的优化角度来看，需要突出两点：一是怎么类比？二是还学过哪些类比？通过前者让学生体会类比概念的内涵与外延，利用后者使学生明白类比方法的广泛应用。这样处理，增加了学生对科学方法的深度接触，化低使用频率概念为常使用频率概念，方法才会植根于脑海。
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抽象的概念，通过“类比流水”这一确切的现象体验与求同，问题就变得简单了许多。将类比这种思想提出来使学生形成更深的印象，还可以学以致用到本节课的后部分内容。
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再如学习氧化与燃烧相关知识点时，教师可以把氧化与燃烧之间所具有的联系以及区别进行讲解。利用实验，对相关问题进行更好地认识和比较，利用探究的方法开展教学。教师要让学习能力相对较弱的学生对燃烧所需要的基本条件的问题进行回答，让学习能力相对较好的学生去回答更难的问题，如如何利用氧化知识，学生利用小组合作的方式展开积极的讨论，教师对学生进行从旁引导，让学生能够在探索过程中，更好地锻炼自己的创新能力。
4.借助信息化技术手段，弥补演示实验的不足
科学课程教学中，实验教学的有序开展，对提高课程教学质量和效率具有重要意义，为此确保科学实验操作的规范化开展，也是当下教师取得预期课时目标的重要渠道。多媒体技术作为一种辅助性教学工具，在激发学生学习兴趣的同时，还有效地弥补了演示实验的不足，对学生实操能力的培养起到了重要性作用。作为实验教学的重要内容，演示实验的开展对学生实操能力的培养具有重要影响，但由于某些实验现象不明显如绿色植物的光合作用和呼吸作用，难以在短时间明确观察到实验现象，可以借助多媒体展示整个过程。某些实验存在一定危险性，倘若学生未能掌握实验操作流程和注意事项，在后期实验过程中不仅难以达到预期的实验学习目的，违规操作更给自身的安全埋下了巨大隐患，为有效地解决学生视角问题，教师在实验教学开展过程中，可利用当下先进的多媒体技术手段，通过“实操+多媒体视频演示”的方式，将实验步骤、现象和注意事项以直观化呈现在学生面前，由此在规避后期各种实验操作安全隐患问题发生的同时，也确保了演示实验价值的最大化发挥。
五、结语
言而总之，科学课时目标精准定位是素质教育时代下初中科学课程教学改革的重点内容，但由于受主、客观因素的影响，现阶段教育工作者各项教学工作形式化较为严重，对学生的全面化发展造成了十分不利的影响，为此对课时目标进行精准化定位，是现阶段初中科学教师提高学生科学素养、确保学生综合素质全面发展的重要战略改革基础。
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