陕西咸阳西北工业大学启迪中学 罗力
摘要:中学物理作为中学阶段知识性与实践性比较丰富的学科,不仅要求物理教师的物理知识体系的完备性与系统性,而且对于物理教师在物理学科的教育理念和教学思维和技能以及课堂上的情境创设,合理引导学生进行知识与实践的统一性学习方面具备较强的专业素养和实践能力。物理情境教学是物理教师达到知识,技能,情感体验三位一体教学目标的重兵器。
关键词:中学物理课堂,情境教学,具体策略
一、物理情境教学
中学物理课堂上的情境教学,注重学生的主体体验,强调学生在教师预设的引导环境下午，领略物理世界的广阔与奇妙,并在生活环境中自觉运用物理思维理解问题,分析问题,解决问题。物理教师在情境教学开始之前，有必要对学生进行学前小测验，避免新知识与学生自身知识结构的错位。任何凌驾于学生主体经验的教学设计都是不合理的,应该摒弃的。情境课堂的成败取决于学生的参与度,只有每一个学生都参与到教师创设的情境中来的时候,这节课才是成功的。通过实验活动创设的物理情境无疑更能够保证学生的参与度,达到情境教学的最大效果。
二、物理情境教学策略
(一)利用物理规律,技术参数创设思想情境
物理是实证主义的科学学科,物理研究领域充满了实验参数和物理规律,物理教师可以充分利用这些技术参数和物理规律进行思想实验,引导学生的思考,锻炼学生解决问题,证明结论的物理实证思维。
(二)通过实验活动,创设物理情境课堂
实验是物理学主要的研究方法,任何物理理论的提出如果没有具体实验数据的支撑,都将丧失说服力。物理教师在实验活动的安排上,要注意两个问题:一是实验材料不能过于复杂,实验过程要要简易可操作,通过简单的实验,证明物理规律,让学生在明显的结果对比中体验到物理规律与概念。二是实验过程要突出学生的参与,教师只是实验过程中的引导者,在课堂上通过实验活动来进行情境教学,物理教师在给出实验要求和实验操作所要注意的方法问题以后,要尽量消解自身在实验活动中的主体性,,遇到问题自己尝试解决,物理教师要引导学生自己思考,是学生的思维活动一直保持高度活跃状态。
三、失重与超重教学重物理情境教学说明
随着我国经济与科技实力的发展,生活中各种物理现象随处可见,失重与超重的物理规律的广泛应用,促使其逐渐走进中学物理课堂。笔者以失重与超重为例,进行中学物理情境教学的具体演示。
(一)以技术参数为基进行的思想实验情境教学
情境1：我国载人航天2003年第一次发射获得成功，宇航员在飞行中会遇到超重和失重物理现象。假设某火箭发射阶段超重现象明显，设某期间加速度为3.5g,那么这时宇航员对于工作椅的压力和自己的体重的比例关系为何?通过师生对话进行情境教学。
学生体验压力与重力的情境，计算可以知道压力在超重现象下会是宇航员体重的4.5倍。
情境2：模拟宇航员在航天器重的状态？坐姿？睡姿？还是侧躺？说说你体验情境的感受？这时学生的探索也就结合了前面学习的情境，兴趣大增。
(二)通过实验模拟失重情境
一位同学手持水瓶站立,水从同学头部上方喷出,当水瓶自由落体,水从瓶中喷出,溅到另一位同学身上。
1.实验材料,学生自己制作，教师提出要求,高30cm的瓶子,靠近底部侧面位置钻出孔道。
2.实验过程,学生自主完成
学生分组进行实验。学生准备好注满水的瓶子,站上高位置,打开孔道,水从另一位同学头部上方喷出。这样的实验设计给予学生刺激和震撼的情境体验，自己在水下并未被淋湿，进而产生探究兴趣。学生们组队进行情境操作实验，能让学生的映像更加深刻，另外学生的操作能力，合作能力等也得到了很好的提升。实验操作如图1所示。
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学生从高处松开水瓶,由于学生事先已经了解过失重情境,所以明确知道水不会溅到自己身上。通过自我设计材料建模，让学生将相关参数和材料运用完美结合，在参与情境检测重感受到物理超重与失重于最高端的航天，最密切的生活联系，无限让学生产生探索欲望。 如图2所示。
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在通过实验模拟失重情境的过程中,教师要退居二线,把实验的操作权交给学生。实验材料的搜集,实验计划的制定,实验过程中的所遇到的问题,都由学生们自己处理,教师作为旁观者,可以适度在某些关键节点处给予一些帮助,给出专业性建议,但切忌帮学生做决定,给出确切答案,让学生沦为实验的附庸而非实验的主人。
结束语
学生在教师指导下,自己动手完成实验要求的过程,既是学生遵循物理规律,获得理性认识的过程,也是学生感受物理世界的奇妙与魅力,体会到物理规律来源于生活,与生活实际紧密相连的过程,对学生物理兴趣的养成与保持都有着深远意义。
参考文献：
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