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合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透和研究

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：杨进

[导读] 初中生想要扎实的学好英语，不能以关门造车的状态投入学习。而是要积极的参与到语言实践当中，通过情境化的交流与综合性的训练，推动自身英语素养的不断提升。基于这个目的，合作性学习模式在初中英语课堂教学中得到广泛的应用。本文通过分析合作性学习在初中英语课堂教学中的研究要点，提出有效的渗透策略，帮助学生提高英语语言的综合应用能力，在听、说、读、写等方面都能运用的炉火纯青。

湖北省枣阳市第六中学杨进

摘要：初中生想要扎实的学好英语，不能以关门造车的状态投入学习。而是要积极的参与到语言实践当中，通过情境化的交流与综合性的训练，推动自身英语素养的不断提升。基于这个目的，合作性学习模式在初中英语课堂教学中得到广泛的应用。本文通过分析合作性学习在初中英语课堂教学中的研究要点，提出有效的渗透策略，帮助学生提高英语语言的综合应用能力，在听、说、读、写等方面都能运用的炉火纯青。
关键词：合作性学习；初中英语；课堂教学；研究价值；渗透策略
        不同于个体方式的学习，合作性学习鼓励学生们以团队的形式完成学习任务，并在教师有计划的指导下明确各自的学习定位。通过互动学习的过程，初中生可以观察其他同学的学习习惯、语言优点，与自己进行对比，触类旁通的挖掘自身的闪光点和薄弱点。这样不仅能帮助学生迅速找到提高语言水平的切入方向，也能让学生在团体氛围中感受到学习快乐，促进合作能力的进步。
        一、合作性学习在初中英语课堂教学中的研究要点
        （一）分组要均衡
        分组是合作性学习的第一步，保障分组环节的科学性，才能为合作性学习的高效展开做好铺垫。英语教师需要从学生的英语基础、成绩水平、性格特点进行综合性的考究，尽量让学优生和学困生以一个适宜的人数比例组成一个小组。这样不仅能体现以优带困的合作学习目的，也有助于各个小组全方位的竞争互动。
        （二）定位要明确
        关于合作性学习，必须要明确教师和学生的具体定位。对于教师而言既不能过分的介入到学生的合作体系当中，也不能完全游离于体系之外。应当在学生需要帮助的时候，适当的加以指导提示[1]。而对学生来说，面对学习任务时也要各自划分责任，学优生可以负责攻坚任务的难点，学困生可以完善任务的基础部分。力求让每名学生都能参与到学习过程当中，让各自的英语能力都能得到充分的锻炼。
        二、合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透策略
        （一）组织竞赛活动
        想要激发各个小组的英语学习积极性，可以通过竞赛的方式来点燃学生的热情。在集体荣誉的推动下，每个小组的成功和失败都处于休戚与共的状态。在学年的总复习阶段，为了加强学生对单词的记忆效率，教师可以组织猜词活动。比如让各小组以两人为一队，一人用纯英语和肢体动作描述单词，一人进行猜测。如果每个小组有6人，那么就要分成3队。猜词的范围需要囊括以前所有的学习内容。

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比如在八年级下学期学年终末时期，所猜的词汇就要包含整个七年级和八年级的学段。由此，统计规定时间内哪个组能猜到的单词数目最多，即为活动的胜利者。这种类型的竞赛活动可以保证每一名学生都能参与其中，为了让自己的小组获得胜利，各个小组需要仔细斟酌猜词环节，比如小队中学优生和学困生应当怎样搭配？如何用通俗易懂的英语语言描述出单词含义？这对于初中生学习能力与合作能力的成长均大有裨益。
        （二）创设交流情境
        提高学生的语言应用能力是初中英语教育的主要目标，考虑到这个目的，英语教师可以创设交流情境，为学生营造良好的口语交际氛围[2]以人教版新目标初中英语九年级全一层Unit 4“I used to be afraid of the dark.”的教学为例，教师可以让学生在组内应用“use to be”进行自由对话，比如询问某个人的形象，以前是高是矮、是胖是瘦，或者询问这个人过去的性格是否和现在大有不同。由此，引导学生在潜移默化中熟练应用“Did he/she use to…”这个对话句型，有效锻炼学生的英语表达能力。
        （三）开展多元任务
        合作形式的学习任务，可以通过多元化的形式进行展现。以人教版新目标初中英语七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”的教学为例，如果学习任务为背诵单词，那么各组可以两人一队进行合作，用英汉互译的方式互考“post office，police station，restaurant”等单词或词组。若学习任务为单元预习，那么各个学习小组可以安排学优生负责总结本单元中学过的语法要点，学困生负责标记本单元新出现的词汇。或者为每个小组展示一张地图，勾画出几个代表地点，让学生按照本单元学过的“there is…”“tun left，next to，between”等方位介词和词组来描述这些地点的位置。根据任务形式的不同，适当调整合作性学习的展开方式，可以进一步提升学生的学习效率。
        结语
        合作性学习并非让学生随心所欲的自由讨论，而是要以严谨的小组体系与教师全面性的指导作为前提。学生应当按照任务要求，自主规划学习分工，在默契的团队配合下完成英语知识的分析与内化。教师需要正确认识合作学习模式中的主体与客体，既不要“喧宾夺主”，也不要“袖手旁观”。而是恰到好处的引导学生进入到深度学习状态，有效促进学生英语素质的成长。
参考文献：
[1]焦玉娟.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):94+96.
[2]夏立志.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].学周刊,2019(21):50.