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浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略邱雪红

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：邱雪红

[导读] 随着学生素质化教育的深入，教师在开展小学语文实践教学中，既要帮助学生掌握拼音汉字等语文基础理论知识，更要培养学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生的写作能力，强调语文日常积累和运用水平，实现阅读与习作一体化教学。本文针对小学高年级语文阅读写作一体化教学的意义和实践策略进行了阐述和分析，旨在以此提升语文教学的质量，为学生今后的学习与发展奠定基础。

广东省潮州市饶平县饶洋镇水东小学邱雪红

摘要：随着学生素质化教育的深入，教师在开展小学语文实践教学中，既要帮助学生掌握拼音汉字等语文基础理论知识，更要培养学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生的写作能力，强调语文日常积累和运用水平，实现阅读与习作一体化教学。本文针对小学高年级语文阅读写作一体化教学的意义和实践策略进行了阐述和分析，旨在以此提升语文教学的质量，为学生今后的学习与发展奠定基础。
关键词：小学语文；阅读写作；一体化教学策略
        前言：小学时期是学生学习语文打好基础的重要阶段，对与学生未来的学习和发展至关重要。为了确保小学生健康成长和全面的发展，小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，应当把阅读与写作有效的结合起来，平衡语文教学活动掌握健全的一体化教学方法，通过对学生的阅读进行系统的指导，使学生在阅读学习中积累写作知识，养成良好的阅读学习习惯，进而激发学生学习语文的兴趣，使语言知识的运用能力得到进一步的提高。
        一、通过有效阅读，激发写作兴趣
        常言道读书破万卷由此可见阅读的重要性。阅读和写作是小学语文教学的重要内容，培养学生的读写能力对学生今后的学习与发展具有重要的意义。培养学生的读写能力不能急于求成，它是一个从量变到质变的过程[1]。小学语文教材中的每一篇课文，表达特点都十分的鲜明，教师要根据学生的特点和认知能力，结合对课文内容的深切理解，来挖掘课文中提升运用能力的切入点，引导学生领悟课文的表达方法和深层思想，以此来激发学生的学习兴趣。
       例如，学习四年级教材中《颐和园》一文时，文章的结构十分合理层次非常分明，优美的词句众多，从长廊开始沿万寿山、昆明湖和十七孔桥一路介绍了颐和园的美景。用“像天空中七彩的长虹飞架在碧波万顷的昆明湖上，又像是一条蛟龙浮游在湖面上。”来形容横跨在龙王庙与南湖岛之间的十七孔桥是多么的形象又贴切，真是令人为之赞叹的美景。在实际教学中教学可以引导注重美词妙句的累积，如，波光粼粼、碧波荡漾；又如“在蓝天和白云的衬托下，显得更加的绚丽多姿。”通过学生对文章的反复诵读，来品评和感悟颐和园的美。这样学生不但积累了写作所需的素材又培养了学生的阅读品评能力，有效的激发了学生的写作兴趣。
        二、在阅读中积累，在积累中内化
        教育改革带来了教学内容的创新，现在的小学语文教材中不仅包含着许多文质兼美的好文章，而且还包含了大量的优美词句，是开展阅读写作一体化教学的有力保障。丰富的写作素材是需要大量的阅读来积累的，这也是提高写作水平的关键[2]。在当前的小学语文教材，无论是内容上还是形式上，都与我们的日常生活有着密切的联系，特别适合学生写作素材的积累，也十分符合学生的认知规律。

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但由于应试教育所带来的影响，仍有一部分小学语文教师，在进行教学时用大量的时间来分析文章，忽视了学生的阅读体验受和自主性的培养，使学生无法掌握文章中作者要表达的思想，不利于学生所学知识的内化。因此，为了顺应素质教育的发展，小学语文教师在实际教学中，教师要加强阅读写作一体化教学的实施，把文章内容与现实生活进行有机的结合，通过知识的内化积累丰富的写作素材，以此来提高学生的语言素养。
        例如，在教学四年级下册中《乡下人家》一文时，文章中的第二个自然段里：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的，红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”教师可以让学生找到文章中描写颜色的词语。教师：“同学们谁能找到文章中描写绿色的词，它们给你什么感觉，它们一样吗？”学生：“不一样”，“有青、绿绿还有碧绿”通过学生们争先恐后的回答，学生很快就掌握作者的描写手法并且很好的完成了知识的内化。
        三、依照课文组织仿写，实现读写统一
        对课文进行仿写是实施阅读写作一体化教学的最佳途径。写作是作者表达自身情感的一种方式，它是用文字替代语言的一种表达形式[3]。在小学语文实际教学中，教师可以制定合理的仿写计划，通过引导学生对课文中优美语句的仿写来培养学生的语言应用能力。有些教师片面的认为模仿会影响学生的创造力，其实这不够准确，照搬当然不行，我们要的是在模仿基础上的发展与创造。学生通过仿写可以掌握文章的结构和写作技巧，并将其内化留为己用。
        例如，在学习《开国大典》一文时，课文主要描写了我国开国大典当天的，典礼、会场、阅兵和游行等场景，语文教师要在学生对原文内容有一定理解的基础上再加以引导，帮助学生将作者描写场面的方法内化。语文教师可以引导学生模仿作者的描写手法，结合自身经历创作一个相似的场面。如小学生都参加过的校园运动会或者是学校组织的春游等课外活动，这样通过仿写学生的阅读能力和写作能力不但能得到提升，而且还能有效提高小学语文课堂教学的效果。
        结论：总而言之，阅读写作一体化教学对构建高效的小学语文课堂和提高学生的语文素养都是非常重要的。教师在进行实际教学时，要把阅读与写作有机的结合起来，以此来激发学生的学习兴趣，并让学生通过大量的阅读来积累丰富的写作经验和写作素材，在仿写练习中巩固和提高阅读和写作的能力，并将所学知识内化，让阅读和写作真正成为相辅相成的良性互动，以此开拓学生的视野，即提高了小学语文课堂教学的效果又促进了学生文学水平的进步与发展。
参考文献：
[1]刘坤.浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):83-84.
[2]罗冬荣.浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学策略[J].散文百家(理论),2020(07):175.
[3]林洁淳.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].课外语文,2020(18):127-128.