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高中英语词汇教学的有效方法张海南

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：张海南

[导读] 词汇是语言学习的主要内容，词汇量的多少不仅决定一个学生的英语成绩而且对学生语言运用能力的核心素养的形成有很大的影响，许多高中生就是在词汇学习面前败下阵来，如何在新高考的要求下，对学生进行词汇教学，做为一名一线教师现就对目前高中英语词汇教学存在的一些误区和问题做一论述。

黑龙江省兰西县第一中学校张海南151575
        1引言
        词汇是语言学习的主要内容，词汇量的多少不仅决定一个学生的英语成绩而且对学生语言运用能力的核心素养的形成有很大的影响，许多高中生就是在词汇学习面前败下阵来，如何在新高考的要求下，对学生进行词汇教学，做为一名一线教师现就对目前高中英语词汇教学存在的一些误区和问题做一论述。
        2高中英语词汇教学中存在的问题
        教师做为英语课堂的组织者，学生英语学习的引领者，在学生的词汇学习中可以说起到不可替代的作用，所以教师对于词汇教学采取什么样的方法以及要达到什么样的高度就显得很重要，目前教师方面存在的问题，我认为有以下几点：
        1）在课堂教学中，教师对词汇的重视程度没有达到一定的高度，大部分教师一般都采用如下程序：领读单词，掌握读音，然后讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实。只要学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务，整个的过程总体显得简单和呆板，对学生能力的形成不能形成实质性的作用。
        2）教学方法单一的同时，教师对学生的词汇的个性化学习关注不够，可以说出现了老师只管课堂教，至于学不学的会，如何能学会，这些问题统统留给学生自己去解决，造成学生学法单一，效率低下，甚至厌学。
        3）在课堂教学中，过早进入语篇教学，学生在阅读中因为生词的大量存在，使阅读的效果大打折扣，直接影响英语学习的进行。
        2.2 学生作为英语学习的执行者，可以说他们的任务很是艰巨，笔者在教学中发现很多学生在学习中很是付出，但是英语的成绩仍然在低位运行，这和学生的学习方法有很大的关系，现就学生存在的问题总结以下几条。
        1）大多数的学生可以说学法单一，提到学单词，就是一个字背，反复背，有的同学就是一遍遍地写，可谓高投入低产出，最终陷入越背越忘的恶性循环之中。
        2）因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，单词的遗忘率较高，尤其学生缺少合理的单词记忆的策略，只是单纯的记忆，不能从听说读写等几方面进行训练和提高。
        3）英语的主动学习的意识不强，不能有意识地培养自己的英语能力，列如使用工具书等，我个人认为用词典查单词也是英语词汇学习的一种有效方法，提高学生的英语学习意识至关重要。
        3 遇到问题，解决问题，教师必须要积极完成自己的角色转换，不断地探索英语词汇的教学方法，去打造高效的高中英语词汇教学，笔者认为可以从以下几点做起。
        3.1 从单词中寻找规律。
        很多人听到这个提法可能会感到惊讶，从单词中寻找规律，寻找什么规律，什么样的规律适合学生的英语词汇学习，笔者认为提高词汇学习的效率，就是改变词汇学习散杂乱的情况，第一教师要在教学中把构词法融入词汇教学，英语中除去核心词汇以外，还有相当比例的合成词，掌握单词的前缀和后缀就等于在最短的时间内掌握了一大批的意义并对单词的记忆产生积极的影响，如常见的前缀后缀有re anti er ness等，记忆这些前缀后缀的意义和功能远比记忆单词要容易的多，转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map、inch、head、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，诸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量单词，就这样随着学习的深入，学生的知识的建构就会趋于完整。
        3.2 采用词块教学
        词汇法认为词汇不是单词的简单累加，而是许多词块（chunks）和固定组合形式的集合。

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词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。这正符合英语课程改革的重点：“要改变英语课程过分重视语法和词汇的知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”所以改变以往课堂单纯的讲一个词的方法，以一个核心词为根，进行词汇拓展，形成一个词块，通过对这一词块的掌握和学习，学生可以去积极的应用，最终达到提到一个词，想起一串来，不太形象的比方拔出萝卜带出泥来。
        词块既是单词又不简简单单是单词,它包含了以下几个方面,可以说词块教学极大地丰富了英语的词汇教学
        1）单词和短语。这一类就是传统意义上的“words and expressions”。在教授时应采用词汇语境教学方法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作：①Warming up展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元话题及有关词汇；②根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义；③教师通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；④复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；⑤结合课后练习进一步巩固所学词汇。
        重点词还要从该词的form（读音，拼写，派生）、meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真实交际中的得体性）让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，单词学习呈现立体化形象化，从实际应用中学生将会不断加深对单词的认识和体会，而不是单纯的对形意的记忆。
        2）搭配。例如，在教授单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal, wrong or foolish）”，因此常见的搭配是commit crime、commit suicide、commit murder、commit theft等。
        3）惯用话语及句子框架和引语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。既可以是完整的句子，如“what’s your name”，也可以是固定的句子开头，如“If I were you, I’d...”，或作为篇章组织的手段，如“on one hand...on the other hand...”，甚至可以是固定的应用文格式，如“Ladies and Gentlemen (boys and girls): May I have your attention please”。
        3.3 教授英语词汇学习策略
        授之以鱼不如授之以渔，现在我们应该越来越重视对学生英语学习的主体性的发挥，主观能动性的发挥才是搞好词汇教学的关键所在，所以根据不同年级的不同特点，我们采取不同的教学策略。
        在高一阶段，笔者利用补课和晚自习时间结合理论给学生讲授科学的词汇学习方法。并在平时的教学过程中加以练习和巩固，高一阶段则是以打基础为主，在夯实基础的同时，教会学生进行词汇学习的方法，高二阶段则是以提高能力和扩大词汇量为主要目标，采用不同的教学策略，如情境策略，实践练习，小组学习等方法，笔者所在的学校更是组织编写相关的校本教材进行更加贴近学生实际的教学，高三阶段更是进一步提高能力，发挥学生的主体性，并把词汇知识应用到高考的这一大的框架之中，可以说取得了很好的效果。
        4结束语
        词汇教学在英语教学中的重要地位不容置疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。教师如何科学地开展课堂的英语教学是至关重要的，随着新高考的开始，对学生的综合能力的要求也是非常高的，把词汇教学作为高中学生核心能力素养形成的突破口，我们的目光不再仅仅是盯着一个人单词的记忆，而是应该从更高的角度上进行词汇教学的开展，从词块教学入手，开展情境教学，借助现代化教学手段，实现学生的根本提高。
参考文献
[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2001
[2]马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外语教学,2007(1):9