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探析史料在初中历史教学中的运用

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：赵嘉利

[导读] 史料教学对于初中历史教育意义非凡，是学生形成优秀历史学科素养和教师取得良好教学效果的重要依仗。望广大同仁能够加强自身学习，深刻理解史料教学，在教学策略、方法上加强创新，抓住史料教学的关键点。相信只要能够在以上基础上调动起学生的积极性，一定能够取得比以往更好的教学成果，并为学生未来的长期发展创造出更好的条件。

湖南岳阳市第十九中学赵嘉利 414000

摘要：史料教学对于初中历史教育意义非凡，是学生形成优秀历史学科素养和教师取得良好教学效果的重要依仗。望广大同仁能够加强自身学习，深刻理解史料教学，在教学策略、方法上加强创新，抓住史料教学的关键点。相信只要能够在以上基础上调动起学生的积极性，一定能够取得比以往更好的教学成果，并为学生未来的长期发展创造出更好的条件。
关键词：初中历史；史料教学；运用探讨
        一、史料教学在初中历史教育中的必要性
        （一）历史学科是建立在史料上的，没有史料也就没有学习和研究历史的根据。初中历史教材的内容本身就是在提供史料，只不过大都属于上文所提到的第二手史料，是经过教材编写者的整理加工的，很多都是结论性质的。学生学习初中历史就是依托史料进行学习，或者说初中历史教学本身就是史料教学。所以进一步加强史料教学是顺理成章的事情，这对于提升教学效果是必要的。
        （二）从初中生的角度来说，他们正处在青春期，一个重要表现就是注意力不集中。如果没有新鲜有趣、对他们有吸引力的内容，教学效果一定会受到影响，有的学生可能在思想上“开小差”。而丰富的史料恰恰能够满足初中生在心理上的需求。除了教材本身所包含的史料外，如果教师能够在引入课外史料时注意与教材内容的相互印证和补充，提升史料的直观性和形式上的生动性，可以带给学生与以往完全不同的历史学习体验，帮助学生获得更加全面的历史理解。这对他们历史能力素养的提升是很有帮助的。
        二、初中历史史料教学的运用策略
        （一）以课程标准为核心
        上文对史料和初中历史开展史料教学的必要性进行了探讨说明。可以看出，史料教学不是只拿出史料就可以的。具体操作中一个首先要明确的问题就是要以课程标准为核心。因为现存的史料实在是太丰富了，并不全都适合初中学习。比如，某个太平洋海岛上的土著文物，对于研究太平洋人类文明史这一历史细分领域主题来说是必要的，但既不符合课程标准，也超过了初中学生的能力水平，所以并不适合拿到初中历史课堂上来讲，这是很多教师都容易犯下的错误。所以，这种有可能分散学生的注意力或导致学生对历史学科认识扭曲的史料，教师应竭力避免引用。
        例如，根据《义务教育历史课程标准》，需要学生记住秦朝是中国历史上的第一个统一王朝。它虽然因为暴政短命，但是一些制度的建立上，对以后的历代王朝都产生了深远影响。教师在选择史料时，可以偏重一些古人对历代政治制度的描述和认识，让学生感受到秦朝制度的长期影响力。反之，如果教师选择的是张良遣刺客刺杀秦始皇的事情作为史料，那对于达到课程标准并没有实质性的帮助，很可能只是增加了学生平时的谈资而已，即使采用也要注意时机和占用的时间，不能喧宾夺主。

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        （二）以学生能力为目的
        史料教学的直接目的是提升学生的历史知识技能水平，促进学生在历史学科上的发展；其根本目的是促进学生思维、逻辑等各方面能力的全面成长。因为历史是一门综合性的学科，初中历史虽然算不上深入的研究，但对于文化史、科技史、政治史等都会有所涉及，这对学生显然是一种综合锻炼。教师在开展史料教学的时候，要考虑学生未来的人生发展，为其今后的人生可能创造机会，所以应该注意史料选择和应用时的多种角度，让学生在学习史料的过程中能够自然运用自身各方面的能力，以达到史料教学的根本目的。
        例如，在学习中国古代史的时候会涉及到四大发明，教师可以灵活运用教材，将四大发明集合起来展开一次专题教学。教学时教师提供的史料既要包括对发明本身的文字描述，还要有发明的步骤和应用方式。比如，造纸术是怎样发明出来的，造纸的过程是什么样子的。然后让学生尝试利用自己已经学过的现代科学知识对四大发明进行解释。形成解释的过程可以通过小组合作的形式进行，鼓励学生进行交流甚至争论，拓展学生的思维，促进学生各方面知识能力的融会贯通。在专题教学最后，教师还可以让大家共同制作一份针对四大发明的手抄报，既要带有历史学科的特色，也要结合现代理解，给学生史料学习成果一个展示的舞台，激励学生今后在历史学习上付出更大的努力。
        （三）以学生水平为基础
        应用史料教学时需要考虑的第二个问题是学生的水平。就以本文多次提到的史书为例，史书是以文言文进行写作的，与现代白话文有较大的区别，有时读起来颇为晦涩。教师如果选择史书进行史料教学，应该提前对学生的文言文水平有较为深入全面的了解，保证学生可以读懂。而随着年级的升高，学生各方面的能力素养都会有进步，史料的阅读和分析难度也会慢慢提高，学生总是需要付出一定的努力才能通过史料得到历史答案，不断锻炼学生的史料分析与实证能力，为提高学生历史能力素养做好基础能力上的准备。
        例如，在学习古代亚非文明的历史知识时，学生已经经过了一段时间的史料学习，运用史料进行自主学习的能力有了较大的进步。此时教师可以提供一些学者对古埃及人民生产生活场景的描述，和一些古埃及流传下来并已经被破译的文字记录，让学生根据这些内容结合教材绘制一幅古代埃及的图景。这种教学活动能够促使学生主动解读史料，形式上比较自由，难度适中，而且比较有趣，对学生的吸引力比较大。
        结束语
        综上述，史料是历史学科存在和发展必不可少的关键部分，在初中历史教学中也发挥着不可替代的作用。通过对史料的阅读、研究、分析和理解，能够有效培养学生的历史思维和历史研究意识。如果史料形式较为生动有趣，还能提升学生学习历史的兴趣，增强历史学科对学生的吸引力。但是史料教学并不是向学生展示足够多的史料就可以的，在选择和应用上也要讲究技巧，否则学生很容易陷入过多内容不可自拔，找不到明确的方向和重点。因此，教师在史料教学的具体操作上要加以注意，要以对史料和史料教学的深刻理解为基础开展教学活动，才能充分发挥出史料教学对于提升教学效果和教学效率的重要意义。
参考文献
[1]分析历史史料在初中历史教学中的应用[J].李小康.??华夏教师.?2019(33)
[2]基于历史史料在初中历史教学中的灵活运用[J].徐晓枫.??才智.?2019(09)