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小学语文低年级趣味识字教学思考张晓华

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：张晓华

[导读] 随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求；其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。

内蒙古赤峰市红山区红山郡小学张晓华 024000

摘要：随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求；其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。
关键词：识字教学；趣味识字；小学语文；低年级
        一、小学低年级识字教学的现状
        （一）教学缺乏全面性
        对于小学阶段的识字教学而言，教师应当明白的是，学生对于汉字的了解十分有限，正因如此，小学阶段的识字教学目的，应当是为学生扩大识字量，让学生学到更多的汉字、知识。因此，小学阶段的识字教学，教师应当对学生的学习内容进行全面化的设计，尽量让识字内容涉及到日常生活和学习的方方面面，各种汉字都要兼顾到。倘若教师在教学过程中所教授的大多是学生已经熟悉的汉字，这种教学便是一种无效教学，无效教学并不能为学生提升汉字识字能力带来任何帮助。教师的教学必须注重全面性，教师唯有在课堂教学中对学生进行全面化的识字教学，学生才能学到更多种类的汉字，才能在今后的日常学习工作中面对汉字毫无压力，并灵活运用文字，让文字充分发挥其应有的作用。
        （二）教师的教学方法比较单一
        在小学中，有部分老教师坚持采用陈旧的教学方法来对学生进行识字教学，虽然在管理层面上看，这种教学可以对学生更好地进行管理，但是，这种强制性的教学会让学生对学习产生厌烦之情，变得更加抗拒学习。
        （三）教学尺度缺少合理性
        教师在教学过程中，为了更好地达到教学效果，往往会采用各种各样的教学方法来辅助教学，这些教学方法多种多样，其中不乏极具趣味性和创造性的方法。但是，教师应当明白的是，这些教学方法都只是作为辅助工具来帮助学生完成识字教学的，在这种情况下，教学方法的目的是帮助学生更好地完成识字学习，因此，教师在教学过程中，要警惕学生出现本末倒置的情况，避免过分注重教学方法而轻视教学成果。这里需要关注的便是教学尺度的合理性，一些教师的教学尺度缺乏合理性，在某一教学过程中过分追求教学过程的完成度，进而忽略了教学的本质。教师应当在每次的教学过程中，始终牢记教学的目的，让一切丰富的教学形式作为辅助教学的工具，而不是主体，牢牢把握住教学尺度，让教学更加有效。
        二、低年级小学语文趣味化识字教学策略
        （一）创设趣味性氛围，激发识字乐趣
        在小学生低年级识字教学中，课堂氛围非常重要，基于趣味识字的理念，小学语文教师应该从小学生年龄特点、认知规律出发，借助多媒体教学、情境教学、游戏化教学等方式，尽可能为学生营造一个活泼、轻松的识字氛围，使学生能够产生识字兴趣，从而奠定小学生语文学习基础。
        以“会”这个汉字教学为例，其趣味化教学如下：
        教师：“会”这个字是上下结构，下面是一个“云”字，上面则是“人”字，根据这个字的特点，课前制作多媒体动画视频：一朵云向着前方慢慢的飘动，一会孙悟空出来了，一下子跳上了云朵，接着，动画画面逐渐抽象出上面一个“人”，下面一个“云”的图像，并提问：同学们，通过观看动画，大家可以猜出这个图片里面藏了一个什么字呢？
        学生：观看视频被“猜字游戏”所吸引，马上就猜出这个字是“会”。

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        教师：再次播放动画，引导学生读“会”字，并引导学生利用“会”字说一句话。
        学生1：云朵会飘动，孙悟空会翻筋斗。
        学生2：黑色的云朵会下雨，我会唱歌跳舞。
        在积极、有趣的教学氛围下，学生识字、认字的兴趣非常浓厚，并且，还能够初步利用这个字进行造句。可见，在趣味化的教学氛围中，小学生识字效率更高，学习效果更好。
        （二）开展趣味游戏，提高学生的识字效果
        游戏是学生的天性，尤其对于小学低年级这一年龄段的学生而言，游戏对他们的吸引力要远远高于课堂学习。学习的重要性是不言而喻的，教师不能因为学生配合度低就放弃对学生的教学，而是应当积极寻求解决方法，努力提高学生的识字教学效果。将游戏和学习结合，不失为一种有效的教学方法，教师在进行汉字识字教学时，可以和学生一起开展趣味游戏，将学生的注意力从自顾自地玩耍吸引到课堂中，紧接着，教师可以将识字教学的内容充分融入到游戏中，让学生能够在玩中学习，愉快地完成相应学习任务。
        （三）联系生活实际，培养学生识字能力
        语文与生活之间有着密不可分的联系，在识字教学中教师应该充分利用生活中的素材，增强识字教学的趣味性，从学生所熟悉的生活实践出发，也更加容易引发学生思考，从而增强学生识字能力。在日常生活中有很多识字的素材，比如，商品包装、广告招牌、各类书籍等，上面都有很多汉字适合低年级学生学习，教师可以鼓励学生自己动手搜集识字素材，进而培养学生良好的学习习惯。
        比如，“街”这个汉字的教学中，教师可以结合生活中的素材为学生开展趣味化教学：
        教师：大家看看这是什么？学生：斑马线
        教师：那么思考一下，我们在什么时候要走这个斑马线呢？学生：过马路的时候。
        教师：非常好，那么还可以怎么说呢？学生1：过街道的时候。
        教师：非常棒，街道是我们生活最常见的事物，那么大家知道街道的这个“街”字是如何书写的吗？今天我们就一同来学一学这个汉字？板书“街”。
        在完成教学内容之后，教师还可以进行一些教学拓展利用多媒体播放一组生活中常见的与“街”字相关的图片，让学生通过观看图片，用“街”字组词，如“街道”、“大街小巷”等等。通过结合学生生活中最熟悉的事物，识字课堂教学的氛围会更加热烈，课堂节奏会更加紧凑，学生学习热情非常高涨，这显著提高了小学低年级语文识字教学的效果，也能够更好的引发学生对汉字学习的兴趣，帮助学生认识到汉字与人类生活密切相关。
        结束语
        综上述，对学生来讲，识字是语文学习的基础。学生在小学阶段完成相应的识字练习，能够帮助学生打好语言基础，让学生不至于在今后的语言运用过程中因文字的缺乏而无法完成对应的写作任务。汉字是语文学习的根基，但是，学生的智力发展水平毕竟有限，无法完全通过自主的意识来进行更进一步的识字学习。这就需要教师通过调整课堂教学方法和教学思路，来对学生进行趣味教学，将学生的注意力牢牢吸引在语文课堂上，而后再进行进一步教学，让识字教学的效率更高，作用更明显。
参考文献
[1]论小学语文低年级识字教学的思考[J].杜红霞.新课程(下).?2019(12)
[2]分析小学语文低年级识字教学策略研究[J].赵运兰.新课程(上).?2019(03)
[3]关于小学语文低年级识字教学研究[J].杨铭.中国科教创新导刊.?2019(24)