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小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：刘秀娟

[导读] 小学语文阅读教学的关键目的在于对学生阅读能力的培养，其中阅读教学中不可或缺的部分就是信息的提取能力。教师需依据学生不同年龄段心理方面的发展与能力变化，开展相应的、结合多版块提取信息的阅读模式，逐渐推进学生阅读兴趣的提高，进而培养学生的语文素养。

安徽省宿州市第一小学拂晓校区刘秀娟 234000

摘要：小学语文阅读教学的关键目的在于对学生阅读能力的培养，其中阅读教学中不可或缺的部分就是信息的提取能力。教师需依据学生不同年龄段心理方面的发展与能力变化，开展相应的、结合多版块提取信息的阅读模式，逐渐推进学生阅读兴趣的提高，进而培养学生的语文素养。
关键词：小学语文；阅读教学；信息提取；能力培养
        引言
        在小学语文阅读教学过程中，首先要培养的就是学生的阅读能力，而对阅读能力提升的先决条件则是要培养学生对信息的提取能力。因此，教师在实际的教学过程中，可以通过科学的教学方法来不断提升学生的信息提取能力，从而促使学生语文水平的提升。
        一、通过主题阅读，提升学生的整体感知力
        增加相同主题的短文，锻炼学生的分析、甄选能力。通过阅读同样的主题文本，学生就会获取越多的相关信息。待学生对自身熟悉的相同主题文本进行阅读时，即可快速了解文章并获取文本信息；相反，若学生阅读的是脑海中并未储存过的知识，则无法深入掌握文章内容的真正意义。在引导学生进行信息提取整体感知中，教师一方面需要将课文中的有关依据找出来，另一方面需要指导学生将已有的图式联系起来，对文本进行个性化解读，输入新的信息，并将此种新知识合理地融合到学生已有的知识结构中。例如，在语文主题阅读教学中，教师可以围绕相应的教材内容，比如《伊索寓言》、《水浒传》，让学生充分使用晨读、午读等阅读整本书。教师还可以在课堂上组织学生开展成语阅读，探寻“成语小古文”的相关话题，进一步提升学生对古文的阅读兴趣，并借鉴古文的含义对文章内容进行深入了解，促进学生文化底蕴更加深厚，进而提升自身的整体感知力
        二、通过举一反三，巩固学生的练习
        在小学语文阅读教学中，教师应当反复训练学生的信息提取能力，课后需及时反馈评价学生提取信息的结果以及对于知识的巩固能力。此种“举一反三”的教学案例中也存在问题，让学生对回忆性文章进行描写，对于学生来说挑战很大。由于描写的对象并不在现场，学生无法真正掌握具体的事项，对于人物空洞的描写方式，根本无法掌握人物消息，经常会遭遇“妇人难为无米之炊”这类问题。其次，教师并未将写作对象讲述清楚，很容易导致学生因写作对象的选择而感觉苦恼。再次，极易发生学生在仿写名人事迹时，因并未全面了解名人事迹，最终无法写成文章。此种阅读教学中“举一反三”的情况在语文课堂上正大行其道，其通病就是学生仅需从自身认知的对象中筛选熟悉的描写对象进行描写。例如，在《詹天佑》这篇文章的课堂教学中，教师首先要指导学生初步掌握课文中詹天佑人物形象是如何刻画出来的，让学生模拟文章的写作手法，选择自身非常熟悉的人物，并使用自己喜爱的方式加以介绍；学生可以先和同桌进行交流，或者通过前后四个人讨论之后进行班级讨论。此种案例在实践教育中是很常见的，还是教师善用的教育手段，并美其名曰：“倡导学以致用，切实实现举一反三的教学原则。

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        三、通过结合版块，提升学生的阅读素养
        阅读并非单独存在，而是需要与口语练习、合作练习相结合。教师利用多版块综合教学，传授给学生多样化的信息获取方法，然后对处理信息能力实施分析，促进学生语文阅读素养的全面提升。结合各个板块的学习模式，教师需要对学生的信息提取及处理能力加强重视与培养，最终目标就是培养学生运用语文文字的能力
        （一）结合阅读和口语，提高学生的交际能力在小学语文阅读教学中，口语交际并非属于独立的训练方式，对课下口语交际训练的阅读属于一种很常见的方式。新课标提出，小学三个学习期间口语交际都提出让学生抓住要点，并简单地进行转述，由此可见，口语交际需要让学生提取信息、分析信息、概括知识。学生只有全面地提取信息，才能更加完整、清楚的描述想要表达的事物，阅读中进行信息的提取以及交流分析，在对话中形成浓烈的情感碰撞，促进双方对话交际能力的全面提高。
        （二）结合阅读和写作，让学生的语言经验更丰富小学阶段是学生语言从简单到复杂进行过渡的重要阶段，语文课程尤其是阅读课程意在提升学生的语言质量。新课程标准提出，需指导学生积累大量新鲜的词语。首要阶段，写话标准中提出，学生在进行写话的过程中应善于使用阅读与生活实际中所学的词语，小学语文阅读教学应为学生丰富的语言经验夯实基础。在语文教学中，教师通过让学生加强阅读，从课文中提取相关信息，选取与融合后转化成已有的语言经验。教师将有关的写话训练展示出来，以此实现对新提取语言经验信息的进一步巩固。
        就小学语文阅读教学而言，引导学生准确分析文章中的词语可以促使学生更好地理解和把握整篇文章的大意。因此，教师在实际的小学语文教学过程中，要积极引导学生对文本阅读中的信息进行提取、分析、整合，从而掌握正确的语文阅读方法，把握整篇文本的中心思想。而小学阶段也是培养小学生语文素养的重要时期，因此，语文教师不仅要培养学生的语文学习能力和文本阅读能力，还要引导学生通过阅读丰富自身的词汇积累，从而提升自身的阅读能力，在循序渐进的阅读过程中培养学生对信息的提取能力，进而不断提升学生的阅读能力。
        结束语
        综上述，阅读是学生通过文字语言来获取信息、认知世界、实现思维发展、健全自身审美体验的主要渠道。词语作为文本的根源，也是分析小学语文阅读教学的直观表达方式；正确掌握词语，决定着学生掌握语文知识的程度。在阅读教学过程中，学生对词语信息的提取能力，就是学生分析、整合、概括、提取文本信息的能力，了解正确的阅读方式，进而更透彻地阅读文本知识。
参考文献
[1]分析小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].张丽.??科学咨询(教育科研).?2019(12)
[2]关于小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].戴丽丽.?当代家庭教育.?2019(09)
[3]基于小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].花燕.??学苑教育.?2019(05)