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生命观念在高中生物教学的渗透策略研究

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：李敏

[导读] 随着新课程改革标准的推行，从多种角度与思维意识，认知做好学科的核心素养研究工作是有效培养学生提高学科核心素养的关键，也是当前一线生物教师十分注重的问题之一。生命观念作为培养学生核心素养的重要内容，一直都是教师们所要重视的工作。对此，本文针对生命观念在高中生物教学中的渗透进行深入的探讨和分析，结合当前教育实际，阐述相关的生命观念在高中生物教学中深入的教学策略。

山东省淄博市沂源县第一中学李敏 256100

摘要：随着新课程改革标准的推行，从多种角度与思维意识，认知做好学科的核心素养研究工作是有效培养学生提高学科核心素养的关键，也是当前一线生物教师十分注重的问题之一。生命观念作为培养学生核心素养的重要内容，一直都是教师们所要重视的工作。对此，本文针对生命观念在高中生物教学中的渗透进行深入的探讨和分析，结合当前教育实际，阐述相关的生命观念在高中生物教学中深入的教学策略。
关键词：生命观念；高中生物；光合作用
        引言
        生命观念是培养生物学科核心素养的重要内容之一，能够有效培养学生的生命观念，而这样也是为了能够让学生形成一个积极乐观的生活态度。不过，在传统的教学过程中，简单的教材知识授课的课堂形式并没有将这样客观的内容与教学相互结合，以至于生物课程拥有的价值无法发挥到最大的作用。因此在新课程改革的背景下，教师必须要注重生命观念的有效渗透，以不同的角度来确保生命观念的渗透能够全面，促使学生形成一个正确的生命观念。
        1、生命观念教育的相关含义及课程标准中生命观教育的要求
        1.1生命
        关于生命这一概念的正确认知与理解，能够帮助教学正确的实施生命观念的教育。生命的概念也在不同的学科中含有不同的定义。在《辞海》中就曾解释到，生命的由高等分子的核酸、蛋白质以及其他物质所组成的生物体，具有一定的特有现象。生命则是利用外界所含有的物质不断集成与后代的繁衍依照遗传的特性生长、发育、运动，在环境变化的常态中呈现出适应环境的能力。
对于生命的含义也可以分为两个层面，广义与狭义，在广义中所指的就是一切生物的生命，而狭义中所包含的就是人的生命，在细分下，人的生命又可以是三个方面所集成的，生理、精神以及心理。
        1.2生命观教育
        生命教育与生命观教育的概念讨论一直都是很多学者关注的重点，在《生命教育导师》中就曾提出，生命教育就是有关生命观的教育，简单来说就是生命观教育就是生命教育。而在高中生物教学中渗透生命观教育时，所代表的概念界定就是生命观教育的目的是帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命以及提升对生命的价值，全面灌注生命的综合发展，建立一个积极向上的人生态度。
        1.3渗透式教育
        渗透式教育所代表的意义就是教师所呈现出来的一种教育氛围，从这样的氛围中有效的引导学生去体会感受，并促使学生在潜移默化的学习中感悟人生观、世界观与价值观，帮助学生不断的得到综合能力的优化。而生物学科是一门与生命相互关联的学科，在教学内容与教学方法上进行分析时，利用渗透式教学所呈现的生命观教育有着非常独特的优势。
        1.4课程标准中生命观教育的要求
        在新课程的标准的推行下，以《标准》教材为主要的课程编制依据，在这之中也为教师提供了课程的基本教学理念与课程教学目标，尤其是对生命观教育也提出了全新的要求，详见表1。
表1标准中生命观教育的要求和建议
标准要求和建议
课程性质生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
课程目标热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。
实施建议增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。
        2、当前生命观念在高中生物教学中渗透存在的问题
        2.1教师对渗透生命观教育可行性存在的问题
        通过相关的调查中，能够发现当前大部分教师会认为，生物学科在渗透生命观教育时是完全可行的，但是在生物学科和人文学科的相比较之下，绝大部分教师会认为人文学科更加具有渗透的优势，然而对于人文学科进行生命观教育时，是具有一定的良好衔接作用的，这样的优势性我们能够认可，但是对于生物学科的独特优势，还需要教师进行详细的了解与掌控。生物学科本就是一门研究生命迹象与生命活动规律的细致学科，从教学的目标引入以及教学的活动当中，能够评价并将生命观教育作为正确的切入点，必须从心理上明确生物学科在渗透生命观教育和人文学科相比较下的独特优势。
        2.2教师对生命观教育素材的挖掘与内容把我需要完善
        很多教师在渗透生命观教育素材来源与内容方面都相对于局限性，绝大部分教师仍然会选择从课本教材当中选择生命观教育的素材内容，这对于新闻以及学生实际能够接触到的素材却很少进行应用。

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体现的问题就是教师对于掌握知识的目的和内容上的把控过于传统化，再结合固定的教育形式，所选择的渗透内容与学生所期待的要求产生了偏差，学生的学习积极性并没有有效的激活，生命观教育的效果自然也没有体现出来。
        2.3教师对渗透生命观教育的努力程度需要加强
        当前很多教师对于生命观教育的努力进程仍然存在一定的局限性，可以说努力的程度不足。因为生命观教育并不在学生考试的范畴之中，而是属于情感方面的细致教育，无法以直接的方式进行检测和量化。很多教师在成就感方面无法得到认同，因此也不会过多的努力去克服此类的教学困难，这就促使很多教师不愿意将时间与精力耗费在生命观教育课程中。
        2.4学生的生命价值观念过于模糊
        我们能够发现当前处于高中阶段的学生，他们对于生命价值观的印象过于模糊。很多学生对于生命的价值与意义没有一个准确的定义。对于那些见义勇为，助人为乐，有轻生念头的人，或者是志愿者的种种行为中，所理解的认知都存在一定的误差。很多学生不愿意花费自己的时间去帮助别人，而反观社会近年所出现的一些恶劣现象，以至于学生在心理产生了诸多的影响，所以学生会对生命价值观存在一定模糊的现象。
        3、当前生命观念在高中生物教学中渗透的教学策略
        3.1运用教学目标渗透生命观教育
        在三维目标中，情感态度和价值观目标是生命观教育的主要体现形式在《ATP的主要来源——细胞呼吸》、《生态系统的信息传递》、《内环境稳态的重要性》等生物课程章节当中，情感态度和价值观目标能够从理解生命活动当中而不断的进行转化，这与学生学会运用和发展变化的观点相同，并以此观点来进行分析。
        细胞的分化，《细胞的分化》、《人类遗传病》以及《基因突变和基因重组》等生物课程章节当中，情感态度和价值观目标能够从关注社会问题与人类健康问题入手，要激活学生的责任感，并与关注社会老龄化问题相关联，以此角度来确立养成健康生活方式和生活习惯。在《基因工程及其应用》这节生物课程中，情感态度与价值观目标所确定的是关注基因生物与转基因食品的安全问题。
        3.2通过导入渗透生命观教育
        导入作为一节课程的开始，有很多种导入的方法与类型，像是直接导入、复习导入、经验导入、直观导入、故事导入等等，而在生物教学课堂中，每一种导入的方式与类型都可以看作是生命观教育的主要承接对象。
        就以《基因工程及其应用》这一节课程的导入设计为例，以多媒体展示发荧光的小猪为题目，教师提问学生；这些超级大的食品你还敢食用吗？
        全班同学会分为两组，采用课前搜集资料为主要的依据，来辩论其转基因的食品在应用过程当中是否安全。在导入设计与短暂的辩论之中，学生们对于转基因食品所形成的有了一个细致的认识，并会在日常生活当中养成一个拥有良好健康生活方式的人。
        3.3运用设计教学活动渗透生命观教育
        教学活动的设计不单单能够让学生掌握到更丰富的知识，并且还会在各个方面提高学生的综合能力。教学活动能够充分体现出学生在课堂当中的主体地位，学生全面增强课堂参与能力，集中注意力，加强学习的积极性，自然就会提升生物学科的学习成绩。
        如在《细胞中的糖类和脂质》这一节课程时，教师以开展为自己设计合理营养菜谱的活动为例，要求每一位学生根据自己所学到的糖类与脂质相关的饮食金字塔来设计一天的健康菜谱，然后在全班进行展示，所有人参与展示，并评选出最具合理的金字塔菜谱。
        通过方式能够有效激活学生的学习兴趣，自己动手设计并养成健康的饮食习惯，这样的教学活动设计能够促使学生有效的认识到自己的身边就存在很多转基因的食品，而在生活食用过程中必须要谨慎的进行选择，保障生命的安全。
        结束语：综上所述，随着当前新课程改革的不断推进，高中生物教师必须要做好生命观念培养的研究工作，通过不同的生命观念认知来研究分析实际生物课堂中，如何来为学生树立一个正确的生命观念，并以此全面保障学生在知识学习掌握过程当中的生物学科素养提升。
参考文献：
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