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小学中段体育“小组捆绑式”合作学习模式的实践研究

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：胡巧燕

[导读] 合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式，有效的合作学习能更好的完成教学目标，帮助学生更好更快的掌握运动技能，及培养学生的团队合作意识。分析目前小学合作学习的现状，存在学困生得不到有效帮助、学生缺乏责任意识、学生合作意识薄弱等问题，失去了合作学习的意义。笔者从现状出发，采用“小组捆绑式”合作学习模式，从科学合理的进行小组绑定、小组长的选取、引导学生进行小组合作和阶段性的小组考评四个方面进行了实践

杭州市余杭区塘栖镇第二小学胡巧燕

摘要：合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式，有效的合作学习能更好的完成教学目标，帮助学生更好更快的掌握运动技能，及培养学生的团队合作意识。分析目前小学合作学习的现状，存在学困生得不到有效帮助、学生缺乏责任意识、学生合作意识薄弱等问题，失去了合作学习的意义。笔者从现状出发，采用“小组捆绑式”合作学习模式，从科学合理的进行小组绑定、小组长的选取、引导学生进行小组合作和阶段性的小组考评四个方面进行了实践研究，总结出了实施时的策略，从而使小组合作发挥最大的作用，提升学生的技能成绩和综合素养。
关键词：小学体育；小组捆绑式；实施；策略
        一、问题的提出
        新课标的课程总目标和社会适应目标中指出要让学生建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神。作为教师我们都知道，有效的合作学习不仅能培养孩子的合作意识，还能提高课堂的实效性，因此，在教学中很多教师会采取合作学习的方式，但结果却没有达到预期的效果，仍然存在以下问题。
        1.学困生得不到有效帮助
        [案例1] 跳高课堂上，笔者讲解示范过动作后让学生几人一组进行练习，大家都在练习，但小越一个人站在旁边，便问她：“你为什么不练习？”“老师，我刚才练习了，没跳过去，怕同学们笑话，就不敢再试了。”“失败一次有什么关系，其他人也是越跳越好的呀，要相信自己，加油！”在老师的鼓励下，小越再次尝试着去练习了。
        课堂上，有限的时间里老师可能无法顾及到每个学生技能的学习，像小越这样的学生肯定也不止一个，如果老师不及时发现，那么相对于其他学生来说本节课的学习目标她就没有办法完成，从而影响到下节课的学习，不利于学生运动技能的掌握。
        2.学生缺乏责任意识
        [案例2] 跳绳课上，教师组织学生进行两人一组跳短绳练习，要求每人完成3组，每组160个，完成的同学原地休息举手示意即可。过了一会，陆陆续续有学生示意。小唐跟小崔一组，平时小唐的跳绳速度也不快，这次却也举手了，我特地过去问：“你完成了吗？”“完成了呀！”“以老师对你的了解，你应该没那么快的，不要试图骗我哦，我可是火眼金睛。”小唐低下了头。后来问小崔才知道小唐才完成了两组，随即，对于小崔这种包庇同学，不负责任的行为进行了严肃批评。
        两人的合作学习笔者的本意是想相互监督，共同完成练习目标，但小唐跟小崔的行为不但是对自己的不负责任，也是同伴的不负责任，这样的现象在我们的课堂中应该也不会少见，这样的合作学习也就失去了它本身的意义。
        3.学生合作意识薄弱
        体育教学中，经常会有一些比赛和合作学习，就需要同学间的相互配合，但现在的孩子家里都比较宠爱，导致很多时候只考虑自己的感受，所以很多时候的合作学习也就相当于流于形式了，并没有达到合作学习的效果。
        二、“小组捆绑式”合作学习的定义
       “小组捆绑式”合作学习是指根据学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性别等因素，将学生分成4-6人一组，保证组与组之间的综合能力是差不多的，通过组内互助学习，共同完成学习目标，最终以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
        三、“小组捆绑式”合作学习的意义
        1.促进同伴间交流，培养学生团队合作意识
       “小组捆绑式”合作学习是以小组活动为主，评价也是以小组的总成绩作为评价的标准，这样的模式促进了组内队员之间的互助与合作，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果增进了同学间的友谊，它还能将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动，在这样宽松愉快的环境中，增进了学生之间的友谊，培养了学生的团队合作意识，提高了学生学习的质量。
        2.培养学生自主意识，有效提高技能水平
        实行“小组捆绑式”合作学习模式，就意味着个人的学习成绩直接影响小组的成绩，这对于每位组员来说就多了一份责任，再也不是‘各人自扫门前雪了’，组员之间的监督会让学生的责任意识越来越强，慢慢的就会形成自主学习的意识，从而有效的提高技能水平。
        3. 培养学生思考能力，提高课堂教学的实效性
        在课堂教学中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。在技能学习的过程中肯定会遇到这样或那样的问题，“小组捆绑式”合作学习模式，要人人参与其中，人人交流、人人反馈，在此过程中解决遇到的问题，从而更好更快的掌握技能，不仅培养了学生的思考能力，还提高了课堂效率与教学质量。

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        四、“小组捆绑式”合作学习的实施
        1.科学合理的进行小组绑定
        笔者所教的班级人数一般在42人左右，因此在进行小组绑定之前，会先将学生按照学习能力、技能水平分成7个层次，每个层次6人左右。在分组时，每组里面都会分到7个层次不同的人，组成6人一组的小集体。这样既可以避免同一水平的人集中在某一组内，又可以让学困生的到有效的帮助。在分组时考虑到性格、性别的因素，允许学生提出换组的意见，但原则是只能跟其他组同一层次的学生交换，且对方同意才行，这样既达到了教师的要求，也满足了学生的需求，激发学生学习的积极性。
        2.引导学生选取小组长
        一个小组的合作学习能不能达到一个好的效果，小组长的组织也起着至关重要的作用因此在小组确定之后，每组还需民主选举出一名组长，要求不能因为你跟某位同学关系好而选他为小组长，因从客观的角度去评价和选取。如：要具备良好的身体素质和运动技能，能给同学们做好榜样作用；在同学中有较高的威信，乐于帮助同学，有集体荣誉感，有较强的沟通协调能力，擅长组织，有一定的凝聚力等。
        在小组长的选取过程中教师的引导很重要，一个组长的称职否关系着整个组的练习效果，因此，在教师在这个时候要严格把好关，既要民主也要引导到位。
        3.引导学生进行小组合作
        小组合作成功与教师的激励和指导密不可分的，教师可以根据课的特征开展不同形式的小组合作形式。
        组内1对1的互助式合作学习，不但可以让学困生得到有效的帮助，而且也提升了小组的整体实力，增强了小组间的合作意识。
        4.阶段性进行小组考评
        在“小组捆绑式”合作学习中，为了激发学生的竞争意识和团队意识，需要阶段性的对小组合作的结果进行考核，以小组成员的总成绩作为评价的标准。通过对合作小组整体评价，来进一步评价每个学生，让每个学生懂得自己的利害关系。
        对小组进行考评时，既要对小组进行整体的评价，也需要对个人进行评价对于进步的小组和个人进行奖励，促进组与组之间的竞争意识，提高组内人员的合作意识。
        五、实施的策略
        1.均衡分组，平衡各组实力
        在体育教学中运用“小组捆绑式”合作学习时，分组要注意采取“组间同质、组内异质”原则，组与组之间的实力要差不多，而且还要考虑到学生的需求，可采用同一层次互换的原则，个别调整，为学生创设出一个公平的小组合作学习组间竞争的真实情景，如果各组实力不均，学生带有情绪都会影响学生参与学习的积极性。
        2.分工明确，人人有任务
        在实行“小组捆绑式”合作学习时，不能停留在形式上，不能让学困生游离于集体之外，不然就失去了合作的意义。在组内都有小组长，小组长的职责就是在每次的合作学习时分配好每个人的任务，如谁负责观察，谁负责实践，谁负责代表发言等，而且不同的任务可以轮流担任，提高合作学习的有效性。
        3.捆绑性评价与个性化评价相结合
        在实施的过程中，每组都有学困生，长时间的小组评比失利，会让学困生受到歧视，从而不易于学困生的学习和小组的合作学习，因此在“小组捆绑式”合作学习的评价除了对小组进行捆绑性的评价以外，还需要对组员进行个性化的评价，对于个别进步大的队员进行给全组加分制评价，这样不但增加了学困生的自信心，也有利于小组成员间的团结。
        4. 需重视学生的主体地位
        在小组合作学习的过程中，教师的指导是必不可少的，但是如果在分组完成任务的过程中，教师硬性的将自己的想法强加给学生，要求学生该怎么做，学生则没有发表自己意见和想法的权利，那么所为的小组合作只是简单的流于形式，学生的主体地位就得不到体现，创新意识得不到培养。当然，这并不是说，小组合作学习不要教师的指导，而是说在教师指导的前提下要重视小组创新意识与合作意识的培养，充分激发学生学习的积极性。
        5.需找准合作学习的契机
        合作学习并不是为了合作而合作，而是通过合作学习让学生获得又用的知识及技能，提高学生的学习成绩，所以在合作环节设计时，教师要考虑到该环节需不需要合作学习，不能为了形式而滥用小组合作。
        六、结论
        实践证明，“小组捆绑式”合作学习的实施对体育教学有着重要意义。首先，在不断的合作交流中，学困生得到了有效的帮助，分工的不同让多学生有了表现自我的机会，使学生的思考、交流能力得到了提升；其次，在小组合作学习中，把学生的之间的差异作为一种积极的教育资源加以利用，促进组内组员间的互助学习，让每一个学生都体验到成功的喜悦，从而提高课堂教学的实效性；最后，“小组捆绑式”的合作学习让学生体验到个人的表现对团体的影响，从而增强学生的责任意识，培养了学生的团队意识和集体荣誉感。
参考文献：
[1]黄丽丽.小组合作在体育教学中的应用[J].运动，2012（9）：41-42
[2]刘娟. 捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院报，2018,9（9）：106-107
[3]王琼。捆绑式学习初探[J].课程教育研究，2012,7.