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把课堂还给学生柳宇

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：柳宇

[导读] 科技促进社会发展进步的同时，也为教育赋予了新的活力。经济全球化进程的不断加快，决定英语学科的地位越来越重要。在应试观念深入的背景下，英语教学存在很多弊病，为满足时代对人才的新要求，教师应积极探索提高课堂效率的模式。在这个过程中，发掘出小组合作学习这一有效的方法。文章主要以小组合作为核心，探讨当下该方法应用在教学课堂中的不足之处，同时结合教学内容与学生实际，提出有效的具体方法以供参考。

陕西省渭南市合阳县教学研究室柳宇 715300

摘要：科技促进社会发展进步的同时，也为教育赋予了新的活力。经济全球化进程的不断加快，决定英语学科的地位越来越重要。在应试观念深入的背景下，英语教学存在很多弊病，为满足时代对人才的新要求，教师应积极探索提高课堂效率的模式。在这个过程中，发掘出小组合作学习这一有效的方法。文章主要以小组合作为核心，探讨当下该方法应用在教学课堂中的不足之处，同时结合教学内容与学生实际，提出有效的具体方法以供参考。
关键词：小组合作；教育改革：英语教学
        引言：经济的快速发展呼唤复合型高素质人才的出现，教育随之产生的变革应以能力的提升为首要因素。在英语方面，这种能力的提升就具体体现在使用英文与人交往方面。这就凸显出传统教育观念与模式的落后。小组合作学习作为一种先进的教学模式，能够较为良好地确立学生的课堂主动性，把“课堂还给学生”。然而，在探索应用该方法的过程中，仍旧存在部分负面因素而导致的效率低下，教师应重点把握好小组合作方法的核心，发挥其对英语教学的积极促进作用。
        一、小组合作学习模式现状困局
        （一）学习目标制定不明确
        杜郎口中学是最早应用小组合作模式的学校，在其开始的过程中，有所建树的同时也暴露出一定的弊端。“前事不忘，后事之师”，教师应积极以此类学校为例改进方法，规避负面影响的产生。很多教师在应用小组合作模式的时候，只重视流于形式的方法，本末倒置地开展了辩论、小品等形式，从而掌控课堂的难度增大，教学节奏差、目标难以得到实现，阻碍了教学进程的正常进行，忽略了课堂的本质。
        （二）忽视学生的兴趣所在
        权威教学理论认为，兴趣是最好的老师。之于心智并不完全成熟的初中生而言，对学科的喜好完全取决于直观的好恶，这就要求教师应尤为重视对学生兴趣的激发。然而很多教师在引用小组合作为教学方法的时候，忽略了对学生兴趣的激发，只重视分组合作模式本身，不重视对其内容的填充。这会局限小组合作模式对课堂效率的提升，对教学质量造成负面影响，导致英语教学虽跳出了传统教学的僵局，却又陷入新的困境。
        （三）成员间不能合作互补
        在小组合作应用在英语教学中的时候，应注重小组内部的和谐与稳定，但就目前而言，很多教师在应用其作为教学方法的时候，忽视了小组构建的重要因素，甚至出现优异生集中在一组、待优生集中在几组的现象。这对该方法真实作用的发挥造成了不利的影响，违背了学生总体水平提升的目标，造成人力与时间极大程度的浪费。
        二、小组合作实际应用要点分析
        （一）必要完成课堂学习目标
        为将小组合作学习的方法更好地引入课堂，教师不能忽视每堂课教学目标的完成，这是教学质量提升与进度完成的必要保证。教师应在确立学生为课堂主体的基础上，发挥自身的引导与辅助作用，实现小组合作学习顺利推进的同时，保障师生合作的有效展开。教师应充分把握教材，结合其与课堂时间恰好确立可实现的课堂目标。在课堂上良好把握教学节奏，结束后实现对目标实现的有效评价，为后续课堂的展开及小组合作的应用打好必要的基础。

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        如在教学<my favorite subject is science>一单元时，教师可在应用小组合作为教学方法的时候，重视教学目标的设置与完成。教师在对学生进行分组后，可引导其讨论自己喜爱的科目及理由，注重时间与节奏的把握。教师应设置本堂课的教学目标为：熟悉并良好应用相关的修饰性词汇、明确相关疑问句的具体用法等，同时应确立学生自主学习、教师辅助引导的地位，通过这种方法，恰当地实现对语言点的掌握。最后，教师应重视教学内容与实际的结合，可引导学生再次展开分组讨论并展示，为学生对学科热爱的培育助益。
        （二）注重内容与形式的丰富
        在小组合作模式应用的过程中，教师应摒弃仅重视该模式外在形式的观念，并重视内容形式的丰富与配合，建造“有血有肉”的趣味课堂。英语教师应结合课本内容，进行知识的适度拓展，培养学生多元化的思维，重视思考方式与知识结合的重要性。再者，教师应以小组合作学习模式为大框架，引入各类有趣的教学方法对其进行填充，如信息化多媒体等多种高效率手段，最大限度为课堂效率的提升做出建设，为英语教学课堂的进一步丰富增砖添瓦。
        在教学<do you want to watch a game show?>一单元时，有必要在应用小组合作模式的时候，发挥内容拓展与方法丰富的优越性。教师可借用多媒体等方式，设置巧妙的合理情境，让学生在小组内通过情境有效练习听说读写，熟练掌握必要单词的进一步应用。教师可积极在课堂上展开拓展与延申，结合文章实际，引导学生思考对方向差异较大节目或电影的思考，充分发挥学生的课堂主体地位，使得学生在课堂中收获英语知识的同时能够收获到更加多维的思考。
        （三）结合学生特征分配小组
        小组合作学习的核心单位是小组，可以说，该种教学模式应用成功与否的关键，就在于小组成员的分配。教师在划分小组的时候，应以互补性为原则，因地制宜的进行小组成员的选取。教师要对学生群体的情况进行综合性把握，将优秀生与待优生交错分配，同时应重视学生个体的性格特征，进一步保障小组内部的和谐与稳定。再者，教师可灵活应用小组模式，进行动态小组的设置，确立某些学生为不动的核心其他学生围绕核心展开流动，最大限度发挥个人特点的同时，规避班级内小团体的形成。
        比方说，在教学<what’s the highest mountain in the world?>的时候，教师除了重视学生为主体课堂教学方法的同时，也尤其不能忽视结合学生特征实现分组的要点。教师可结合教学内容提到的自然地理领域的知识，以英语能力与地理能力为标准确立小组中的核心人物，要求其带领学生对自然地理之最进行描述。这种结合特定内容的分组，能够最大限度发挥互帮互助、学生为课堂主体的优势，同时能够有效实现对教师的减负，实现和谐高效率课堂的构建。
        三、结语
        为确立学生在课堂上的主动地位，最大限度发挥围绕学生展开课堂理念的优势，教师应将小组合作学习作为课堂教学方法。为进一步保障初中英语教学效率的提高，教师应正视并规避该方法应用的误区，从实际与权威理论出发，在应用小组合作学习的过程中，设置科学合理的课堂教学目标，保证其及时且高效率的完成；积极拓展内容、丰富教学方式方法，增添课堂趣味性；在小组分配的过程中，重视学生个体的学习水平与性格特征。
参考文献：
[1]彭瑞梅. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 才智, 2016(33).
[2]韩云. 小组合作学习在英语课堂教学及课后自主学习中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(7).
[3]袁丽. 高职高专英语小组合作学习的策略探析[J]. 传播力研究, 2019, v.3;No.051(03):181-181.