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教学评一致性下的初中数学教学策略

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：林宜正

[导读] 在初中数学的教学过程中，学校以及教师应注重数学课程内容的教学评一致性，启发学生进入深度学习状态。教学评一致性下的初中数学教学方式不仅可以充分发挥学生的数学学习意识，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，本文将针对教学评一致性下的初中数学教学策略来进行论证，并进而探讨其实际意义。

福建省三明市尤溪县第五中学林宜正 365100

摘要：在初中数学的教学过程中，学校以及教师应注重数学课程内容的教学评一致性，启发学生进入深度学习状态。教学评一致性下的初中数学教学方式不仅可以充分发挥学生的数学学习意识，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，本文将针对教学评一致性下的初中数学教学策略来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：初中数学；教学评一致性；教学内容
        引言：在初中数学教学设计中注重教师的教育、学生的学习以及教学成果评价，即在实行数学求解时，一方面需要教师创新教学课件设置，讲授教学内容，另一方面还要促进学生对于数学课程内容的自主研习自我理解，并达到自我领会。创新有效的教学评一致性教学方式着重于强调学生要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生数学学习意识，并根据其课下表现，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解数学以及众多公式、几何求证等知识点，不断进步。
        一、教学评一致性：教师问题导学式的教学方法
        为了在初中数学教学过程中有效达到教学评一致性，首先需要教师完善教学方式采用问题导学法授课方式，循序渐进引发学生对于教学内容的关注。教师在进行课本内容的有效提问时，问题的内容、提问的方式应该与当下的数学课程内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。问题的开始，要以当下课本中出现的数学为主，比如:针对于“勾股定理”的问题提出时，尽量与三角形相关知识进行密切联系，避免学生难以理解，甚至混淆。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在利用相关问题获取知识的过程里，能对当下数学文本知识了然于心，最后收获更多意想不到的求知新体验。
        例如：在学习“平面直角坐标系”内容，教师首先熟悉教材，做好课件内容，相关课堂问题也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前，教师可以先给出一条标明数轴的直线，接着提问:“大家想一下要如何确定直线上的点？”问题，学生积极思考，积极回答，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师在教学的过程中学生能认真思考，加深记忆。
        二、教学评一致性：学生小组合作式的学习方式
        其次，学生学习方式的不断更新也能够有效促进数学教学评一致性目标的达成。在初中数学课堂教学中培养学生的合作学习意识，主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从数学的课堂学习中发现自身的劣势与不足，并与自身劣势相互补充的同学进行合作学习，取长补短，最终促使合作学习与数学教学内容达到连结与融合。
        数学学习作为初中教学的难点和重点，不仅需要教师在教学过程中不断探索和发现，同时也需要学生不断扩展自己的数学专业知识和公式算法等。但是在传统的数学教学过程中，教师总会忽略学生合作学习思维的培养。

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因此，为了改变上述现状，教师应改变传统的数学教学方式，注重学生合作学习思维的培养，也就是说，在实际的教学内容展开时，教师在进行某单元的讲解时，一方面要带领学生认识本单元的主要内容，另一方面，还要组织学生进行合作，通过数学合作小组的建立，引导学生分享自身的数学学习情况，并通过小组合作学习，取长补短，形成共赢。
        比如，在学习“平行四边形的性质”的课本内容时，由于教师处于次要地位课堂旨在激发学生的主动学习，进而形成自主学习的习惯。为了有效促进学生理解教师可以先设置几个问题进行引导: “什么是平行四边形？”、“特殊的平行四边形都有哪些？”等问题，在自主学习下，学生便可循着教师所给与问题的足迹进行课程作业的自主学习。此时教师可以将课程作业任务分发给学生，学生自选成组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的数学基础水平和思维能力，积极落实。在合作学习课堂开展过程中，学生先预习和思考，读到不懂的知识点做出整理，随后小组进行整合，互相答疑，所问所答皆可促进学生的思维活跃性，在互相问答中，不仅知悉了学生们的数学知识掌握，而且还直接促使学生查漏补缺，吸收关键知识，促使学生数学解题水平不断提高。
        二、教学评一致性：利用实践操作，进行教学成果评价
        教师对学生的学习成果评价、学生对于自身学习能力的评价等是促使初中数学教学评一致性的最终目标。在上述教师教学方式、学生学习方式的不断创新推进中，教学成果的评价既是收尾，也能够检验教师教学方式、学生学习方式是否有效且合理。因此，在进行学习最终成果的评价时，可利用实践操作，通过学生的实际解题过程，进行最终成果评价。当然，学生在针对课本所提供的数学课程内容进行一定的实践学习时，要以当下课本中出现的数学知识点为主，有时光看课本内容很难产生深刻的理解，这时可以选择观看相关互联网视频，或者采取相关实例解释参照，这样的方式不仅简单直观，便于学生有效理解，而且实践求解的过程也是提升其教学效果的过程。
        例如：教师在对“有理数的加法”这一章内容进行学生的学习成果评价时，学生在习题求解的过程中，由于文本知识缺乏生动性，此时学生可直接选择互联网相关视频进行浏览，从而在视听观感下，学生便可产生更为深刻的思考和认识，相关课堂问题在自主学习中也得到了仔细思考。可见，利用实践锻炼学生的学习能力，推动学生自主学习发展，学生对于数学课程内容或者试卷作业内容产生极大的兴趣，并为之探究在不断的实践模式下，学生积累了更多的学习经验，不仅使得学习质量大大提升，而且潜移默化提升学生的学习效果，并取得积极的教学效果评价。
        结束语：
        综上所述，教学评一致性下的初中数学教学方式，有助于学生依据自身的学习兴趣和学习方式设计数学知识的求解，并进行针对性的实践训练。创新型的教学方式主张从学生主体出发，这既是新时代下对于学生学业发展提出的新的要求，也能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于数学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生数学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.初中数学教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社, 2018：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生数学发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2017(6)：36-37.