任务驱动教学法在职高高中生物教学中应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

任务驱动教学法在职高高中生物教学中应用研究

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：王攀

[导读] 任务驱动法是以建构主义教学理论为基础的教学方法，根据学生特点和目标，设立一个恰当的学习情境，构建一个或多个任务，驱动学生的好奇心和求知欲。学生带着具有针对性的任务进行探索和主动学习。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社

合肥市第六中学王攀

摘要:任务驱动法是以建构主义教学理论为基础的教学方法，根据学生特点和目标，设立一个恰当的学习情境，构建一个或多个任务，驱动学生的好奇心和求知欲。学生带着具有针对性的任务进行探索和主动学习。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
关键词：任务驱动；教学方法；应用研究
        一、任务驱动教学法的本质特征
        1.“任务驱动”学习法原是信息技术学习的一种方法。学生在教师的帮助下，从浅显的实例入手，尝试完成一个相对容易掌握的任务，带动信息技术理论的学习和应用软件的操作，完成学习任务。在学习过程中，学生在任务驱动下，积极主动应用学习资源，自主探索、互动协作，达成学习目标。信息技术学科的任务驱动学习，不在于要求学生能记、例如细胞核——系统的控制中心的有关概念而在于学会做什么、能做多少、完成的效果如何，学会怎样理解内容，而不是死记硬背。学生通过任务驱动学习可以积极主动地选择、进行自主学习和探讨问题，提高对细胞核——系统的控制中心的有关概念的理解。
        2.在其他学科的教学中，运用任务驱动学习法设计组织教学，也要依据学习的内容要求提出具体的任务，把学习内容隐含在具体的学习任务中，以任务的完成做导引和主线。在学习过程中学生依据完成具体任务的需要，自觉地寻找学习资源，开展学习，自主地或在教师指导下提出解决问题，完成任务的思路、方法，并通过具体操作，学习并应用新知识，边学习边完成任务。驱动学习的任务是经过教师精心设计的。
        3.任务驱动教学不同于传统教学，把听讲、接受知识为主的学习过程转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的学习过程。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，利用有关知识与自身特有的经验，提出完成任务的方案、进行学习实践。在探索解决问题的过程中“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
        二、任务驱动学习的教学模式
        1.任务驱动深度学习教学模式，旨在充分发掘密码学的魅力，激发学生的探索意识，培养学生的深度参与能力，促进其对知识的深层理解，最终培养学生的安全知识应用能力及创新能力。任务驱动学习和项目学习，与传统教学方式相比，掌握和运用难度较大，对教师教学能力要求高，尽管教育教学专家们做了许多理论和实践上的评介、指导，但要有效地运用，真正发挥落实学生学科核心素养培养和发展的作用，仍有许多问题需要探索研究。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.任务驱动学习法倡导学生主动参与学习实践、合作学习、探索创新，有利于激发学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力。因而，也受到其他学科教学的欢迎，逐渐扩展运用于其他学科课程，尤其是实践性、操作性较强课程内容的学习。每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中积极主动地探索各种解决任务的途径，并选择最佳方案。“教师只是过程的设计者和组织者”。
        3.教师必须研究学生在完成这项任务的过程中还必须了解、学习哪些新的知识和信息，考虑如何指导学生获取要学习的新知识、新信息。此外，任务驱动学习的教学组织管理，也需要在实践中探索。不同学生完成任务需要的时间不同，任务完成的质量不同，教学进度的控制，学习成效的评价都有一定难度（尤其在班生数较多、学生学习水平、能力差异较大的班级中）。项目学习的指导，需要教师有更多的准备时间和经验，需要占有更多的教学资源，学科教师最好还要有其他学科基础知识储备，注意和其他学科教师的沟通，必要时取得他们的帮助和支持。
        三、任务驱动学习所要关注的问题
        1.不能把任务驱动学习和项目学习看成是学科传统教学的补充。任务驱动学习，尤其是项目学习方式，教育教学理念先进，受到学生的欢迎，也是教师乐于接受的，但运用难度大。传统的以听讲、接受、训练为主的学习方式，在培养学生应试能力方面有许多有效的成熟经验，不少教师运用娴熟。因此，实际教学中对任务驱动教与学方式的权衡、取舍。
        2.任务驱动学习教师的支持、指导不能变成包办、代替，让学生听凭教师的指挥“活动”。放手让学生开展自主学习活动，是任务驱动学习的重要特征。要求每个学生在小组里都承担一定的责任，担任一个角色，确立自己的学习目标和要完成的责任，在独立思考的基础上开展小组讨论、沟通和协作。在学习活动过程中，学生应该有独立进行计划、组织、开展活动的机会，让学生能在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为。自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。这些固然都需要教师的指导和帮助。但教师不能包办代替。教师的指导支持，体现在通过启发式问题和建议，帮助学生全面理解要完成的任务或项目的内容要求，提供完成项目和任务所需要资料、材料的寻求路径，创设学习情境，为小组的分工、协作提供建议，帮助进行必要的协调。
        3.探索在创设和现实联系紧密又贴合学习内容要求的情景（任务的环境、项目的背景），能让学生在密切联系实际的情景中探索和完成任务或项目。需要教师有更多的准备时间和经验，需要占有更多的教学资源，学科教师最好还要有其他学科基础知识储备，注意和其他学科教师的沟通，必要时取得他们的帮助和支持。
参考文献：
[1]王威. 任务驱动教学法在高职高专生物学教学中的应用研究[J]. 化学工程与装备, 2017, 000(011):295-296.
[2]夏正兵. 例谈“任务驱动教学法”在职高生物教学中的应用[J]. 新课程:教育学术, 2014.
[3]曾旺龙. 任务驱动教学法在师专生物教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报, 2018, 000(006):399-400.