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谈初中物理教师在新课改下的教学方法实践

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：陈可颂

[导读] 在如今的新课改背景下，过去的教学方法已经不再适用。怎样对教学对策进行改进和创新，是教师们需要思考的一个重要问题。为了强化初中物理的教学效果，提高学生的学习能力，教师要对教学内容进行整合，采取良好的教学方法，从而优化和改进新课程改革下的物理课堂。笔者对此进行了分析，具体如下。

广东省陆丰市甲子镇瀛江学校陈可颂

摘要：在如今的新课改背景下，过去的教学方法已经不再适用。怎样对教学对策进行改进和创新，是教师们需要思考的一个重要问题。为了强化初中物理的教学效果，提高学生的学习能力，教师要对教学内容进行整合，采取良好的教学方法，从而优化和改进新课程改革下的物理课堂。笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：初中物理；新课改；教学理念；方法
        一、由理论学习朝着实践探究学习转化
        在新课改的理念下，物理教师要改变过去的理论教学方式，促使学生学会实践和探究。因为这属于新课改的要求，物理是一门实践性很强的学科，必须要将理论和实践探究结合，使学生通过探究掌握知识的原理。
        举个例子，在学习“摩擦力”的内容时，教师可让学生上台打开一个沾满油的瓶子，但好几个学生都没有打开。为了解决这个问题，其中有一名学生想出了一个办法，在瓶子上裹了一层布或者一张纸，通过增大压力的方式来打开了瓶子。于是教师可询问学生：为什么在瓶子上裹一层布、一张纸会更加容易打开瓶盖？从而引出摩擦力的知识，在打开瓶盖时顺便将与摩擦力相关的因素连接在一起[1]。
        或者在学习“光的直线传播”时，学生已经对生活中的光有了认识。教师进行讲解后，可拿出提前准备的三张带小孔的纸板以及手电筒，让学生自行探究。有学生将带小孔的纸板竖立在桌上发现三个小孔在一条直线时，手电筒的光线能穿过小孔，如果三个小孔不在一条直线上，那么光线就不能穿过三个小孔。通过探究使学生理解“光在空气中是沿直线传播的”。
        二、将物理知识和学生的实际生活联系起来
        在《新课程标准》中提出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象也非常有趣，所以物理教学要贴近学生的生活。”这就要求教师将知识和生活联系起来，促使学生在实际生活中对知识进行运用。而物理作为一门来源于生活中的学科，与生活紧密相连，所以生活化的教学更能促进学生的理解，减少学生的学习负担。
        举个例子，在学习“自由落体运动”的内容时，如果只讲解理论，学生可能无法理解。所以教师可运用生活中一些常见的事物来进行描述，比如雨为什么从天上掉下来、苹果为什么落地、水为什么朝着低处流。这些都是学生生活中常见的事物，理解起来也更加容易。然后，教师可以让学生将手中的物体举起来，再放开手，观察这个物体的情况。或者是在有风的天气，促使学生在室内室外分别扔下一张纸，观察纸的运动轨迹，讨论原因[2]。通过这种生活化的教学方式，促使学生掌握常规物体在重力的作用下，初速度为零的运动，对自由落体运动有深入地了解。
        三、设置疑问教学激发学生的求知欲
        在新课程改革的时代背景下，过去的教学方式已经无法适应时代需要了，所以机械式的教学方式也应该转变成学生主动探究的模式。

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为此，教师可设置疑问教学情境，在激发学生兴趣的情况下，促使他们自行对问题进行探究。
        举个例子，在学习“重力”的内容时，教师可借助多媒体设备来开展教学。先让学生观看运动员高台跳水的视频，以及被踢飞的足球、一直向下流的瀑布。在学生观看的过程中，可询问他们：“视频中的现象是怎样产生的呢？你们能不能用科学知识来解释这样的现象？”从而通过问题来引导学生学习“重力”的知识。
        或者在学习“摩擦力”时，教师给学生播放足球被踢飞的短视频，然后询问学生：“为什么足球在草地上越滚越慢，最后停了下来。”一些学生回答：“因为足球受到摩擦力的影响。”然后教师为学生提供纸笔、小车等材料，让他们亲自体验摩擦力的产生过程。并且询问学生：“摩擦力是什么？请说出它的种类和方向。”在学习这些知识后，教师还要让学生思考：“摩擦力的大小和什么因素相关？”学生通过问题的探究，激发了自身的思维潜能，而且也提高了物理课堂的效率和效果。
        四、引导学生进行合作学习和探究
        在新课改的理念下，教师更要让学生进行合作学习、自主探究，而不能一味的对课本知识进行讲解。新课改之后，对学生的综合素质也有了更高的要求，教师必须通过合作学习与探究，激发学生的学习兴趣。
        举个例子，在学习“探究串联、并联电路的特点”时，可让学生分组进行探究。按照实验要求来对实验方案进行设计，根据电路图连接实物图的方法，促使每个小组分工连接实物，而且试着观察用电器的运行状况，填写表格。这样一来，很多学生都能辨别简单的串联、并联电路，而且进行连接。这种小组探究的方法，比教师反复讲解的效果更好。
        或者在学习“电流的热效应”时，教师先让学生进行预习，再对知识进行讲解。并促使学生观察电热器结构和发热功率等物理现象，拓展他们的视野。要求他们搜索关于能源转化的各种设备，据此展开小组讨论。组内每个成员都要积极的发言，对所搜集的设备进行交流、分享。最后教师再给学生展示相关的物理实验，让小组根据演示来进行实验，了解电热器热能转换和使用的方法[3]。从而发挥出小组合作学习的作用，加深学生对知识的印象。
        五、总结与体会
        十多年的新课改历程，使得我国的素质教育取得了一定的成效。诸多先进的教学理念、教材、教学方法涌现，为新课改注入了新鲜的力量。在这样的教学背景下，初中物理课堂也需要得到改革，所以教师要转变过去的教学理念，选择与新课改相适应的教学对策，这样才能提高课堂的效率。
参考文献：
[1]李兴泉. 核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建[J]. 学周刊,2021,(02):113-114.
[2]张杰. 新课改背景下初中物理高效课堂的构建思路研究[J]. 试题与研究,2020,(28):99-100.
[3]赵钧. 浅析在新课改背景下初中物理实验教学的有效策略[J]. 天天爱科学(教学研究),2020,(12):49.