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学前教育声乐技能集体课教学评价体系建设探寻

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：谢丽杭

[导读] 随着我国社会经济的不断进步，人们对学生的综合素质要求也在不断的提高着。对于学前教育专业而言，积极的去建设探寻声乐技能集体课教学评价体系是提高学生综合素质水平的重要体现。目前有很多学前教育的教师也意识到声乐技能集体课教学评价体系建设对于学前教育专业的重要性，有很多学前教育的教师也在建设和探寻着声乐技能集体课的教学评价体系，但是仍有一部分学前教育的教师不知如何建设和探寻声乐技能集体课教学评价体系，这不

陆丰第二职业技术学校谢丽杭

摘要：随着我国社会经济的不断进步，人们对学生的综合素质要求也在不断的提高着。对于学前教育专业而言，积极的去建设探寻声乐技能集体课教学评价体系是提高学生综合素质水平的重要体现。目前有很多学前教育的教师也意识到声乐技能集体课教学评价体系建设对于学前教育专业的重要性，有很多学前教育的教师也在建设和探寻着声乐技能集体课的教学评价体系，但是仍有一部分学前教育的教师不知如何建设和探寻声乐技能集体课教学评价体系，这不利于培养和提高学生的综合素质水平。基于此，本文通过对学前教学声乐技能集体课教学评价体系进行探索，希望能够给相关的教师提供参考。
关键词：学前教育；声乐技能集体课；教学评价体系；建设
        伴随着二胎政策的全面放开以及教育教学的发展，人们对学前教育提出了更高的要求。长期以来，在学前教育中开展声乐技能的培训主要是通过集体课的方式来进行的。通过集体课的形式来对学生的声乐技能进行培训，在一定程度上能够提高和利用好相关的教学资源，避免教学资源出现浪费。随着声乐技能集体课的课程变得常态化，在长期的教学过程之中所累积的教学经验为这一门课的开展打下了坚实的基础。与此同时，也为提高声乐技能集体课的实践提供了有效的管理措施和经验。为此，这就要求我们根据教学经验，积极的去对学前教育声乐技能集体课教学的评价体系进行构建和探寻。
        1构建学前教育声乐技能集体课教学评价体系的重要性
        1.1能够为优化教学资源提供依据
        我们知道对学前教育声乐技能集体课的教学提出多层次、多样化以及多方向的标准是目前学前教育声乐技能集体课评价体系中的重要目标。这一些所谓的多层次、多样化以及多方向的标准指的是将教学内容、资料、方法以及实践等其他教学资源归纳起来所进行的综合评价。换句话说，在学前教育声乐技能集体课评价体系中所作出的评价能够给全面、真实的整个学前教育声乐技能集体课的教学资源的真实情况，这样学校就能够通过利用学前教育声乐技能集体课评价所得出的结果来理清学前教育声乐技能集体课的脉络，有针对性的去对教学资源进行优化和调整，从而达到培养出高素质的教师和学生，撰写出高水准的教材的目的。
        1.2进一步明确学生的学习目标
        当学校构建起一个完整、全面以及可操作性强的学前教育声乐技能集体课评价体系之后，学生就会把对自己的要求与学前教育声乐技能集体课评价体系进行结合起来，制定出一个学习目标。目前，据笔者了解有很多学生在学习声乐的相关技能时都是把自己的目标停留在自己唱的怎么样，唱的好不好听的基本目标上，而对于在声乐技能学习上的状态、气息、吐字以及发音的准确并没有明确的要求，更是有一些学生一昧的去模仿其他学生，殊不知声乐技能是存在一定的个体差异的，适合别人声乐技巧不一定适合自己。

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倘若教师在对学生进行学前教育声乐技能的评价时有着一个标准的评价体系，就会促使学生能够更好的去把握自己的学习方向，及时改正自己的缺点和不足，并且能够根据相关的评价体系来改变自己的学习目标和制定相对应的学习计划，这对于提高学生的声乐技能的掌握程度而言有着重要的作用。
        1.3为教师开展教学指明了方向
        学前教育声乐技能集体课评价体系的构建对于教师而言其发挥着重要的作用。我们都知道无论教师在开展哪一门学科内容的教学时，都必定是依据这一门课程内容的教学规律和教学特性所进行的，当然这对于学前教育声乐技能集体课而言也不例外。虽然如此，但是学前教育声乐技能集体课还具有一个特点就是要求教师在集体课的教学形式之中要让学生学习到属于个性特点的东西。正是因为这一特点的存在，这就很容易使得教师把集体化和个性化的特点搞混，不利于对学生进行教学但是要是有着一个学前教育声乐技能集体课评价体系作为教学指导，教师在各个具体环节的实施过程之中就能够有针对性的去设置教学内容，不容易导致教学内容和教学目的出现混乱的情况。
        2探寻学前教育声乐技能集体课教学评价体系
        2.1进行自我评价和相互评价
        当学生在学习相关的声乐技能时，首先要通过自我评价和相互评价的方式进行，其主要评价的内容主要包括以下两个方面，分别是歌唱水平以及音乐接受能力。歌唱水平方面具体包括：声音音色、音准以及节奏的把握程度；而音乐接受能力具体包括理解能力和协调能力。此外，还要分成三个阶段来进行评价，分别是初期、中期和后期，这样才能全面的反映学生的学习情况。所以，笔者认为自我评价和相互评价应该纳入到学前教育声乐技能集体课教学评价体系之中。
        2.2教师以及社会评价
        除了学生自我评价和相互评价外，还需要通过教师和社会对学生的学习情况进行评价。其主要包括教学环节的评价、实践环节的评价这两个部分。教学环节的评价指的是教师根据学生在课堂上的具体表现和考试成绩所得出来的评价，实践环节的评价指的是学生通过在外的实践，根据实习期间企业所给出的实践反馈表来对学生进行评价。这样就能使反映出来的结果更加准确。所以，笔者认为教师以及社会评价应该纳入到学前教育声乐技能集体课教学评价体系之中。
        3结束语
        综上所述，目前在我国学前教育声乐技能集体课教学评价体系之中还存在很多的不足，这不利于提升学生对声乐技能的掌握程度。为此，这就需要广大的教师意识到学前教育声乐技能集体课教学评价体系的重要性，积极的去对学前教育声乐技能集体课教学评价体系进行改造和完成，这样才能达到提升学生对声乐技能的掌握程度的目的。
参考文献
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[2]闫芬.浅析学前教育声乐技能课集体教学体系[J].文学教育（中）,2017
[3]张倩.学前教育专业声乐集体课教学评价探索[J].大家,2012:256.