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小学道德与法治教学中的情景体验

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：范永容

[导读] 随着教育课改的持续发展，小学课程也在不断完善、优化，道德与法治学科课程也促使了小学生的德智体美劳的综合发展。如此就更需要与学生的核心素养相结合，必须把学生看作一个完整的生命体，思考其所必须具备的道德素养和法治理念。小学阶段是学生形成道德素养和法治素养的基础时期，也是较重要的时期。情景体验式课堂是注重让学生自行感知，以学生为主体的课堂，既有益于让学生产生身临其境之感，也有益于学生思想的升华和素养的全

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摘要：随着教育课改的持续发展，小学课程也在不断完善、优化，道德与法治学科课程也促使了小学生的德智体美劳的综合发展。如此就更需要与学生的核心素养相结合，必须把学生看作一个完整的生命体，思考其所必须具备的道德素养和法治理念。小学阶段是学生形成道德素养和法治素养的基础时期，也是较重要的时期。情景体验式课堂是注重让学生自行感知，以学生为主体的课堂，既有益于让学生产生身临其境之感，也有益于学生思想的升华和素养的全面发展。
关键词：小学道德与法治教学情景体验
        引言
        小学道德与法治是一门知识与能力提升相结合的基础性课程。为了实现小学生综合素养的有效提升，教师在教学的过程中，选用情境体验式的教学方法，可以有效地带领同学们感悟生活，体验道德与法治的意义和价值。与此同时，选择情境体验式的教学方法也可以很好地避免教师满堂灌和一言堂的传统教学方式，引导学生真正融入学习体验活动之中，通过主动实践、主动感知来形成有效的实践能力和理解能力。
        一、营造生活情境，增强教学趣味
        带有生活气息的课堂往往对学生更具有吸引力。生活情境的营造可以在社会与学生之间建构一个桥梁，让学生了解更多的社会时事，加深对社会的认识，感受自己在社会中的主体地位，提高自身的社会责任感，同时学生的思维在此过程中也可以得到锻炼，也有助于帮助学生树立正确科学的世界观、人生观与价值观。例如在《我们不乱扔》的教学中，教师可以引入常见乱扔垃圾的现象，告诫学生不要乱扔垃圾，培养学生的社会责任感与主人翁意识。
        二、设备营造生活情景，课堂活动身临其境
        多媒体教学的方式在现代教育工作中并不少见，利用多媒体教学辅助器材创设生活情景也更容易将学生带入到情景中。教师可以在小学道德与法治课堂中充分利用多媒体教学辅助器材的优势，让学生接触到更多的生活实际。如在《大家排好队》一课的教学中，教师就可以利用多媒体教学辅助器材，播放一段关于公园买门票排队的视频，将学生带入情景中，增强学生的学习体验。生活中需要排队的情景有许多，教师选择了公园买门票的排队场景，利用“插队”这一矛盾现象，让学生对其进行评价。学生理性认识到“插队”是一种不好的行为，其他人都在遵守规则排队，任何人都不应该破坏规则，虽然“插队”可以节省时间，但一个人“插队”，那么其他排队的人就要白白浪费时间，这种将自己节约时间建立在浪费其他人时间基础上的行为在本质上属于“损人利己”，所以在生活中不应这么做。

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而教师通过多媒体教学辅助器材创设的生活情景，有利于引发学生的多维度思考，使学生在道德与法治课堂中的思考更具有层次化。
        三、组织学生角色扮演，引导学生体验道德与法治精神
        表演情景是矛盾冲突和个性化语言直观的外化形式，通过适当的语言、动作和人物姿态表现出来，能更加深刻地解读出知识的价值。因此，我们的道德与法治学科教育也应该从艺术修养的角度出发培养少年成为表演家，通过将课程内容转化为学生自发的行为、信仰和价值观，促进精神和道德的内化。例如，在学习《让我自己来整理》这节课内容的过程中，教师为了进一步通过情境体验教学来增强同学们的理解和感悟，促进学生进一步体验道德与法治课程教学的精神和内涵，教师可以带领同学们回想自己在日常学习和生活之中，是否能够做到自己的事情自己做，尤其是在整理房间和私人物品方面是否做到了亲力亲为。在引导学生反思感悟之后，教师可以选择某一学期小组来为同学们表演自己在生活中是如何对待整理物品这件小事的。通过同学们的分角色情境表演体验，增强了他们对于本节课所学内容的认知和体会。带领同学们一起在真真切切的生活场景感物质中认识到自己的事情需要自己做，干净整洁的生活环境会让自己身心愉悦，生活充满条理性。
        四、回归生活践行情境教学体验
        在生活情境融入的过程中，有效深化学生对于所学知识的理解和感悟。利用和课内教学相关的知识拓展来进一步丰富同学们的学习经验。带领同学们在不断深化认知体验的过程中，形成较为强烈的思想认知，实现核心素养的有效提升比如在教学《大自然，谢谢您》一课时，教师可以带学生走出课堂，到秋天的田野走一走，看看金黄的麦穗、成熟的花生和萝卜以及各种水果，然后组织学生说一说“秋天的田野”;然后开展“人与自然”的主题活动，搜集一些古诗词、童话、神话传说等传统文化中所蕴含的“人与自然”材料，引出一些蕴含道德情感价值的问题，多角度拓展学生的道德认知，真正为儿童形象生动地认识自然以及认识人与自然的关系提供脚手架，让学生形成符合主流社会的三观价值。
        结束语
        在小学道德与法治教学的过程中，运用情境体验式的教学方法，可以很好地将生活中的直接经验应用于教学活动之中，通过多媒体情境体验来打开学生认知世界的大门，带领同学们通过多样化的情境体验活动来真正实现自身认知和知识的有效获得。
参考文献
[1]李增磊.情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用分析[J].考试周刊,2020(75):103-104.
[2]郑小凤.情景体验式教学在小学《道德与法治》中的运用[J].家长,2020(18):84-85.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(09):78-79.