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浅谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：昝彦

[导读] 对于幼儿园时期的孩子而言，对世界的认知还处于萌芽发展时期，语言天赋往往还尚未被激活。在这个时期，有一部分孩子往往已经可以灵活使用语言来表达自己的思想，大脑思维里已经有了一定的语言基础，而有一部分孩子仍然不善于使用语言表达自己的思想，这与孩子的性格、成长的环境都有一定的关系。对于教师而言，在语言活动中的教学方法往往也很重要。本篇文章主要来探讨教师在语言活动中的提问对孩子语言能力发展的有效性研究。

广元市旺苍县东河镇第二幼儿园昝彦 628200

摘要：对于幼儿园时期的孩子而言，对世界的认知还处于萌芽发展时期，语言天赋往往还尚未被激活。在这个时期，有一部分孩子往往已经可以灵活使用语言来表达自己的思想，大脑思维里已经有了一定的语言基础，而有一部分孩子仍然不善于使用语言表达自己的思想，这与孩子的性格、成长的环境都有一定的关系。对于教师而言，在语言活动中的教学方法往往也很重要。本篇文章主要来探讨教师在语言活动中的提问对孩子语言能力发展的有效性研究。
关键词：幼儿园；语言活动；教师提问
        引言
        语言教学作为幼儿园课程教育的核心部分，可以发展幼儿的语言表达能力，特别是婴幼儿时期的孩子们，他们的语言表达能力相对较弱，锻炼语言表达可以为以后的语言运用奠定基础。此外，对语言进行适当练习，还能提高幼儿的沟通能力和交流能力。对此幼儿园已经开始进行相应的语言教学锻炼并开创了一些的新型教育方式，帮助幼儿实现语言表达，激发幼儿的语言潜能，课堂提问是语言教学活动之中的重要环节，对幼儿的表达能力锻炼具有良好效果，是幼儿语言教学中，使用频率最高、效果最好的方式，不仅可以充分激发幼儿的好奇心和学习兴趣，而且可以全面挖掘幼儿的潜能。因此，在幼儿园语言教学活动中进行有效提问十分重要。本文将就此展开提问策略的多重作用，进而探究幼儿园语言教学的具体进程。
        一、幼儿园语言教学活动中教师有效提问现状
        （一）、提问的方式过于琐碎
        幼儿教师在进行教学问题的设计时，许多的教师对于自己所设置的问题都存在认识不清晰的状况，如教师所提问的问题没有层次感、整合力度不够、问题的重点不够突出等等一些现象。主要表现为幼儿园的教师提出的问题十分琐碎，问题和问题之间缺乏真正的逻辑性，没有将问题由困难到容易这样的方式进行设置，缺少了循序渐进的过程。
        （二）、提问的质量不高
        教师提问要以实现教学目标、促进幼儿发展为目的。教师应大胆进行开放式提问，鼓励幼儿根据已有的知识大胆想象，帮助幼儿理解新知识。但在实际教学活动中，教师提问大部分是封闭式提问，这些问题对幼儿思维的启发性有限，导致幼儿自然机械地进行附和。
        二、教师提问在语言教学活动的开展措施
        （一）、有效提问，激发幼儿学习兴趣
        在幼儿园语言教学活动中，教师的提问内容必须要有所依据，特别是教师在课程开展之前，要对每一堂课进行系统分析，并做好相应的重难点预测，探究孩子们的兴趣爱好，了解他们的思考方向，因此，教师要设置明确的教学目标，围绕具体内容，精心设置提问内容，以生动的语言加以展现。在上课过程之中，如果需要进行详细提问，教师首先要合理考量，在提问过程之中也要运用生动形象的语言传递，尽量为幼儿营造安全亲切的提问环境。对于提问的回答，教师要考虑幼儿的思维发散，特别是帮助幼儿展开思维联想，鼓励幼儿从多个角度探索问题，拓宽幼儿的知识面。教师要尽可能地使自己变得和蔼可亲，不能因为提问影响到幼儿的自信心，适当鼓励幼儿积极回答问题，锻炼他们的勇气。

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简单来说，教师在教学过程中，首先要依据幼儿的整体认知和整体能力进行提问，提问的内容要合乎幼儿的思考方向，其次要确保答案的开放性，以便幼儿能够放开自身，不受固定思路的束缚，寻找解决问题的新思路，同时，要鼓励幼儿通过自主学习得出答案，给予幼儿足够的耐心。
        （二）、问题质量要提高，提高教学效率
        教师要根据幼儿的年龄特点和相应的教学内容，有目的地提出问题，问题力求少而精。首先，提问内容要合理。问题设置要尽量处于幼儿的“最近发展区”内，能够抓住教学活动的重难点，促进幼儿进行主动建构，加深幼儿对知识的理解和掌握。其次，提问形式要恰当。教师提问要由浅入深，循序渐进，指向明确，具有内在逻辑关系，同时给予幼儿较大的思维空间。只有提高问题设计质量，幼儿的学习兴趣才会被激发，幼儿的学习才会更有效率。
        （三）、进行递进式的提问，体现出教育层次
        幼儿的年龄相对较小，他们的世界观、人生观、价值观并没有完全形成，受到其年龄限制，他们的知识水平和知识能力也具有一定的局限，因此教师要考虑到幼儿的短板，循序渐进地开展语言教学活动，在提问的过程之中，教师也要层层递进，由易到难，更加科学精准的定位提问问题，帮助幼儿形成提问认知。例如，教师在带领幼儿聆听《秋天》的故事之后，教师可以首先提问：“秋姑娘来了，那么我们的周围都发生了哪些变化呢？”当幼儿陷入沉思之后，教师再转变一种提问的方式：“秋天来了小花、小草以及小树都发生了哪些明显的变化呢？温度是怎样变化的？大家的穿着又发生了什么变化了呢？”通过教师这样的提问，孩子们的气氛瞬间活跃了起来，并且能够十分精准地回答教师的问题。教师将一个有一些难度的问题，转变成几个比较浅显的问题，由浅入深地进行提问，能够带领幼儿进行层层的分析，进而来感受季节给周围环境带来的变化。
        （四）、教师的回应方式要丰富，提高幼儿的主动性
        在幼儿的语言教学活动中，通常上课的模式是教师提问、幼儿回答，然后教师在依据幼儿的回答进行二次回应，整体的提问过程具有循环性和周期性，而教师的回应是这一周期的结束，同时也是幼儿下一次回答的开始。科学的回应意识是教师进行有效回应的前提和基础。教师的回应能够帮助幼儿树立正确的价值观念，特别是科学系统、公平公正的评价能够帮助幼儿形成正确的心态，在评价中加入一定量的鼓励，能够帮助幼儿建立信心，而在评价中加入一定量的批评，也会让幼儿找到自身的缺点，并不断改正。教师在评价过程之中，必须具体客观，让幼儿了解自身的对错，师幼之间的互动，可以缩短幼儿与老师之间的距离，从而帮助幼儿获得更好的发展。
        结束语
        对孩子们而言，语言的学习过程正是他们塑造自己的过程，对语言的学习是相当重要的，并且从小为他们奠定一定语言基础，对孩子们未来的学习大有益处，教师进行积极提问也能一定程度上激发孩子们的学习兴趣与探索欲望。所以在教学过程中，教师要多进行有效提问、合理运用教学方法来促进幼儿的语言能力的发展。
参考文献
[1]胡俊艳.幼儿园语言教学活动中课堂提问的现状研究——以张家口市G幼儿园为例[J].现代商贸工业.2019,40(16):177-179.
[2]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院.2019.
[3]张英.幼儿园中班语言活动中教师提问的研究[D].辽宁师范大学.2018.