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提升小学语文习作教学质量的策略

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：梅松莲

[导读] 习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文教学的重要手段之一。习作教学与语文教学有着天然的内在联系，它们之间既相互依赖，又相互促进，好的习作教学方式能促进语文教学质的飞跃。

湖南省泸溪县白沙小学梅松莲 416100

摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文教学的重要手段之一。习作教学与语文教学有着天然的内在联系，它们之间既相互依赖，又相互促进，好的习作教学方式能促进语文教学质的飞跃。
关键词：小学语文；习作教学；
        引言
        目前，小学语文的写作教学存在着一些问题，很多学生对于写作十分抗拒。相信很多语文教师都遇到过这样的情况，让学生在课堂上进行作文创作，结果一节课都写不出一个自然段，让他们回家写，却总能发现父母帮助过的痕迹。而且，很多学生的作文语言简单、直白、枯燥，没有表现出学生对生活的感悟以及情感流露，文章永远是千篇一律，毫无新意，在读者内心掀不起任何波澜。针对这种情况，教师应该调整教学策略，提高学生的写作能力。
        一、创造良好的写作环境
        在传统的教学中，一般都是教室在课堂上进行直接讲解，学生在下面听讲，这样的教学方式难免会枯燥乏味，小学生学习注意力集中时间有限，教师在课上讲课不生动不能吸引学生注意力的话，小学生就很容易出现走神、不认真听讲的现象，传统的教学中教师对学生知识的传输是灌输式教学，学生处于被动的接受知识，教学效果不明显。在新时期下，教师要改变传统的教学方式，为学生创造良好的写作环境，让学生在良好的写作环境中进行创作。首先，教师可以为学生提供写作背景，让学生搜集相关文献进行写作；其次，教师也可以对学生设置具体问题，调动学生学习解决问题的积极性，这样可以让学生的思维能力与写作能力都可以得到提升，让学生在写作的过程中不断受到启发，增强学生的学习水平，从而促进协作教学质量的提升。
        比如，教师可以培养学生写日记的习惯，让学生在写日记中不断提升写作水平，教师要向学生讲解写日记的基本格式，让学生记录自己的生活，记录自己一天的感受，培养学生的观察能力与思考能力；另外，教师可以引导学生在学习日记范文的时候，对日记格式进行总结，回忆这一天中所发生的事情，把脑海中最深刻的事件记录下来，锻炼学生的写作水平，让学生在写作中体会到生活的乐趣。
        二、利用信息技术，点燃学生习作热情
        兴趣是最好的老师。学生一提起习作就顿生抵触情绪，主要原因是对习作不感兴趣无法在习作中体验快乐。对于习作，学生也只是当作任务来完成，生搬硬套，凑够字数交差了事。信息技术运用于习作教学，将彻底改变习作教学的尴尬局面。信息技术通过多媒体课件，通过悦耳的音乐、唯美的图片，还有学生感兴趣的小视频，刺激学生多种感官，有效激发学生主动参与、深入观察与自主创作，全面激活学生思维。以三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学为例，教师为了引导学生写好一处自然景观，通过信息技术，首先播放一段小视频，来吸引学生的注意力。

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画面中，伴随着优美的旋律，放眼望去，金灿灿的油菜花一眼望不到边，山上的映山红争奇斗艳，天空中的小燕子翩翩起舞，清澈见底的小河里各种鱼儿欢快地游来游去……学生被眼前的景色陶醉了，他们熟悉的家乡、熟悉的大山，还有熟悉的小河竟如此美不胜收。此时，教师再让学生分组，选择自己最熟悉的或最感兴趣的一个地方，相互交流美在哪里。学生兴趣被激发出来了，他们绘声绘色地描述起来，眉飞色舞的描述之后，确有一种不吐不快之感。多媒体课件把学生带入一个神奇的意境，他们一旦张嘴说起来，活跃的思维瞬间放飞。
        三、关注学生日常生活，引导学生积累优秀素材
        写作的过程实际上也是学生在学习过程中不断积累新素材，完成新文章构建的过程。只有学生具备足够的探索学习能力，他们才能够在学习时了解该文章构建的重点。教师在教学时应让学生具备一双发现生活的眼睛，使学生能够在关注生活、理解生活过程中对大自然进行认知。学生会主动去做生活的有心人，积累某些有效的习作素材。
        例如在教学“美丽的大自然”这一主题作文时，教师就可以引导学生关注大自然中的各种事物。不同学生在习作课堂上的立意点是不同的，他们的立意过程都体现了自己的灵活思维。有些学生将声音作为立意点，这时教师可以在习作教学时适当的播放一些大自然中动听的声音，如水滴声、叮咚的泉水声、大街上汽车鸣笛的声音。让学生认真聆听，猜测这些声音是由什么事物发出的。在教师精心的引导模式下，学生已经开始在脑海里构建相应的声音模型了。他们能够将听到的声音写入自己的文章中，并构建出一些不一样的文章。在这一过程中，教师同样也可以给学生带来一些启发，让学生了解到习作这样一门源于生活、高于生活的艺术。在平常教学过程中，教师也要鼓励学生多收集一些写作素材，并将其中的优秀段落应用于自己的文章之中。引导学生对习作内容进行深层次思考，理解其中所蕴含的某些要点。又如在教学《拉萨的天空》这一课程时，学生在阅读完文章之后都能够感受到作者对于拉萨的喜爱以及对于祖国大好河山的情感。教师在此时不妨顺势点拨学生，让学生思考一下自己心中的天空是怎样的? 自己是否去过其他地方旅游? 有没有见过更美的天空? 之后要求学生仿照课文的构建特点进行文章构建，谈一谈自己对于家乡的看法。在这样的习作任务布置过程中，学生大多会主动观察天空，回想自己的旅游故事，将真情实感融入其中。教师必须关注学生的日常生活，引导学生写出优美的文字，提高学生的习作能力。
        结束语
        综上所述，在新课改背景下，小学语文的写作教学要注重学生的主动性，要充分发挥学生的主观能动性，要让学生展示自己最真实的情感，表达出自己内心最真实的想法，这样才能提高写作的水平。此外，教师也应该摒弃传统的教学方法，不要因循守旧。教师要善于通过各种方法，让学生感受到写作的快乐和意义，并且引导他们用更加高级的写作手法，对文章进行润色，最终经过不断打磨，形成一篇优秀的作文。
参考文献
[1]孙盼盼.小学语文习作教学策略探析[J].吉林教育,2020(Z4):120.
[2]海世虎.小学语文习作教学策略[J].新课程(中),2019(12):31.
[3]王倩.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].新课程(小学),2018(12):188.