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多媒体在课堂上的美丽转身

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：李玮

[导读] 数学课中使用多媒体教学不可千篇一律，要因人而异、因材而异、因时而异，将传统教学的优点与现代教学收到有机结合，这样才能提高课堂教学的质量与效率。

安徽省安庆市怀宁县月山中心学校李玮 246131

摘要：数学课中使用多媒体教学不可千篇一律，要因人而异、因材而异、因时而异，将传统教学的优点与现代教学收到有机结合，这样才能提高课堂教学的质量与效率。
关键词：小学数学   多媒体课件   以生为本    美丽转身
       信息技术与小学数学教学的整合已成为当今教学的趋势，多媒体教学具有许多教学手段不可替代的优势；从而导致有些教师整节课都是课件在漫天飞舞，课件中文字和图片的呈现形式也是千变万化，使人目不暇接，看得眼花缭乱；有时还夹杂着各种各样的声音，时不时吓听课教师一跳。然而，过之则不及，凡事应有个度，才能发挥其最大的优势。那在教学中多媒体何时介入，何时不能介入，实现多媒体在课堂上的美丽转身呢？下面就以特级教师徐长青执教的“统筹与优化”一课，与各位一起分享徐老师在这节课中是如何实现多媒体的美丽转身的。
        一、该出手时就出手，风风火火闯课堂
        托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”兴趣是一种具有积极作用的情感，多媒体课件集音、像、动画于一体，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。在课的一开始，徐老师是这样做的：
        利用多媒体课件引入华罗庚与他的“统筹思想”之间的故事，此时，徐老师话锋一转，“但是华罗庚先生不在了，我们怎么学习呢？”学生迟疑了片刻，徐老师像救星一样适时地说：“不过，徐老师还在，徐老师可以教你们。”此处，多媒体课件的使用，不仅让学生了解了统筹思想的来历，同时渗透了人文教育：伟大的统筹思想是我们中国人的骄傲，激起学生爱国、更加发奋学习的思想；还渗透了一个思想，传统的知识和文化就是这样一代一代地传承下去的，不着痕迹地让学生悟出：我们应好好学习知识和本领，只有学好了，才能将前人的思想和知识传承给下一代。在这个教学过程中，如果教师只凭自己的三寸不烂之舌来介绍华罗庚是何许人也，来讲解什么是统筹思想，想必学生听得是枯燥无味，更何况，对于素昧平生的华罗庚，学生更是不知他长得是啥样，当然就没有通过课件观看图片后留下的印象深刻，何来激起学生学习的热情，激发内心的学习动机。以至于在“总结全课”这一环节时，学生说：“要把自己学到的知识传承给我们的下一代，使数学思想发扬光大”。可见，本节课学生自始至终是带着积极的情感去学习的，难道不是这“好的开始”才有的成功吗？
        二、该收手时就收手，安安静静待一旁
        正所谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。所以学生操作能力的培养，不能因多媒体课件的介入而被忽视。在“烙饼的过程”中，徐老师是这样带领学生来烙饼的：
        师：每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面需要3分。烙2张饼需要多长时间？
        生1:18分钟。
        生2:12分钟。
        生3:6分钟。

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        师：孩子们，我要请两位同学（汇报时说时间是6分钟的）上台来烙饼，其中一人“捧出”一双手当“锅，另外两个同学一只手当一张“饼”，我们来烙饼：当“锅”的同学说“锅来啦”，当“饼”的同学说“饼来啦”，台下的同学说“呲啦”，烙好一面说“3分钟”。
        学生在参与中明白了怎样烙2张饼使时间是6分钟——2张饼放在锅里同时烙，也是最短的时间。
        接着让学生分别猜烙4张、6张饼的时间，再用演示的方法验证自己的猜想，让学生用实践的方法去寻找正确的答案。
        师：爸爸回来了，烙3张饼要多久？
        生1:12分钟。
        生2：9分钟。
        师：孩子们，当我们迷茫徘徊的时候，要用实践去检验。
        学生再次在“锅来啦”“饼来啦”“呲啦3分钟、呲啦3分钟……”的趣味演示中烙饼，用实践得出了真知：烙3张饼最少要花9分钟。
        师：烙5张饼呢？
        生：15分钟。
        然后学生演示烙5张饼的过程，验证猜想的正确性；再接着让学生观察表格，发现烙饼的张数跟时间有什么关系，得出：烙饼的时间=饼的张数×3；教师根据这个规律让学生演示烙6张、7张饼的过程，确实是如此；学生烙更多张饼不要操作也能推算出烙的时间；最后，教师根据学生发现的这个规律得出：烙1张饼的时间是3分钟，然后让学生演示烙1张饼的过程，发现这个规律在烙1张饼的时候不成立。这时学生也迷惑了，原来，“烙饼的问题”要考虑优化思想，优化即整合资源，当资源数大于或等于2时才有“烙饼的时间=饼的张数×3”这个规律。
        学生借助多次演示趣味的烙饼过程，得出“烙饼的张数”与“烙饼的时间”的关系，再用这个经验推出更多张饼的时间，最后又用这个经验推出烙1张饼的时间，再用操作却发现经验不管用了，如此的一波多折是学生实实在在、真真切切地经历了探究过程，在“锅来啦”“饼来啦”“呲啦3分钟、呲啦3分钟……”的趣味演示中及时把感性上升到理性，把特殊转变到一般，再又到特殊，把形象引向抽象，真正认识了“优化思想”的真面目。如果在这个过程中，只是让学生观看课件中的动画烙饼过程，学生恐怕只是一看而过，学生在看和听中经历了知识的形成过程，成了单纯的看客和听众，何来令人难忘的“锅来啦”“饼来啦”“呲啦3分钟、呲啦3分钟……”的探究过程，当然“课标”强调的活动能力、活动经验甚至活动思想也就无从谈起，更谈不上“以生为本”。所以说，课件不能代替一切，当“绝知此事要躬行”时，需要学生动手就让学生动手而此时课件就需要“收手”。
        总之，多媒体何时介入，何时不能介入，也正是为了实现课堂上“以生为本”的美丽转身：为了学生眼的洞开、心的敞开、手的放开、脑的爆开，这正是课堂教学中最为灿烂的艺术。