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如何实现小学高年级教育的有效管理

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：黄光辉

[导读] 在新课标中明确提出，应将解决问题当作现阶段小学数学的重要课程目标，在开展小学数学教育工作时，应注重培养小学生数学分析解题能力，特别是对于小学高年级学生来说，更是要注重强化培养，让高年级小学生能够认知到数学知识的实际运用方式，并善于利用自身所学来解决一些生活难题，从而充分彰显出小学数学教学的重要价值。基于此，对实现小学高年级教育的有效管理进行研究，仅供参考。

广西来宾市兴宾区蒙村镇中心小学黄光辉 546124

摘要：在新课标中明确提出，应将解决问题当作现阶段小学数学的重要课程目标，在开展小学数学教育工作时，应注重培养小学生数学分析解题能力，特别是对于小学高年级学生来说，更是要注重强化培养，让高年级小学生能够认知到数学知识的实际运用方式，并善于利用自身所学来解决一些生活难题，从而充分彰显出小学数学教学的重要价值。基于此，对实现小学高年级教育的有效管理进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;高年级;应用题
        引言
        小学高年级应用题涉及的数学知识面更加广阔，对学生数学知识运用的灵活性、系统性提出了更高要求，也给学生解题带来了更大难度。要想切实提高学生应用题解题能力，教师必须优化应用题解题教学，根据应用题考查方式，灵活选择解题技巧的渗透手段，充分调动和发展学生的解题思维。
        一、引导小学生总体思考
        若想切实提高小学高年级学生数学分析解题能力，那么教师还应善于引导小学生进行总体性思考，以此来把握数学问题的本质，让小学生能够通过合理的方式快速的解答问题，这样不但能够提高小学生的数学解题速度，也利于节约课堂教学时间，让小学生能够在数学课堂的学习中吸收与学习到更多的数学知识，为小学生之后的数学学习予以铺垫。对此，就要求教师积极做好课前准备工作，在准备阶段务必要针对教学内容来合理设计问题。在课堂中，也应在最为恰当的时机向小学生提出问题，让小学生的思维能够始终保持活跃的状态，以总体思考相关问题，如此也利于提高小学生的思维能力，探究能力，以及提高小学生数学学习水平以及数学解题能力例如，在解答数学判断题时，本题的条件:有几个面积相等的平行四边形，以平行四边形的一边为底，另一条边上的一点当作顶点的三角形面积是否也同样相等?针对这一问题，若小学生单一思考三角形的高与底，去探寻解决问题的答案，那么就难以判断面积的实际大小。对此，教师则应指导小学生进行总体性思考，让小学生能够观察到所有三角形的实际面积均为其所在平行四边形面积的一半，这样小学生则能够快速地判断问题，明确每个三角形的实际面积其实是相等的。
        二、巧妙切入，探寻解题捷径
        常规性、规范化的解题方法教学是提升学生解题能力的基石，可以巩固学生对解题方法的学习印象，让学生在处理同一类型问题时能够迅速找到解题切入点，用一般方法进行解题。在学生都能掌握这些常规方法后，教师可适当拓展延伸，渗透一些简便的解题技巧。特别是处理一些题目条件和结构较为特殊的问题时，教师引导学生只关注和运用其中个别条件用于解题，经过一、两步简单计算便可得到答案，训练学生直觉思维能力，提高学生解题效率。

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例题：甲、乙两人从同一地点步行到学校，甲需要步行40分钟到达，乙需要步行30分钟到达。若甲出发5分钟后乙再出发，那么乙需要多长时间才能追上甲呢？此类追及问题的一般解决方法是将整段路程看作单位“1”，用路程÷时间=速度表示两人的速度差。再用甲先走出的路程除以速度差，即可得到正确答案。这种常规解法教师在课堂教学中讲授多次，基本全部学生都能想到，完成解题。教师针对个别学生进行指导教学，为学生巩固常规解题思路后，针对题目特殊的数量关系引导学生思考：能不能不表示速度就求出正确答案呢？学生对这一解题要求都感觉很新奇，重新审视题目，一番努力后，有学生举手发言：“甲先走5分钟，再过15分钟走到路程一半，乙全程要用30分钟，走到一半也是15分钟。所以，乙会在路线中点处追上甲。”这种巧用直觉思维解答问题的方式，可以训练学生思维灵活性，丰富学生数学解题技巧。
        三、创设问题情境，激发学生积极性
        兴趣是最好的老师，学生在拥有一定学习兴趣的前提下，才会主动学习数学知识内容，参与到数学应用题的解答过程中。教师要学会挖掘出具有趣味性的数学应用问题，不要将目光停留在教材和练习册上，而要拓展更多的渠道，挖掘出更多的应用题型。应用性是应用题最大的特点，对应用题的挖掘应当与生活实际相结合，为学生创设出相应的问题情境。结合小学生生活中容易遇到的事物和各种情形，来构建出学生比较熟悉的应用题情境，这样小学生也更乐于解答应用题。例如，在带领小学生学习《长方体和正方体》这部分内容时，就可以结合小学生的生活实际，找寻一些生活中经常看到的长方体和正方体图形，带领小学生计算它们的体积；创设相应的应用题情境，培养小学生的应用题解答能力。我们可以带领小学生计算生活中经常见到的文具盒、讲桌等长方体和正方体的体积，让学生巩固刚刚学习的知识，然后创设相应的应用问题：“一个长方体高22cm，长17cm，体积为2244cm3，那么这个长方体的宽是多少呢？”在充分调动学生积极性后，为学生创设一个相对应的情境，在带领学生充分思考之后，计算出自己的答案，最后得出长方体的宽是11cm，通过这样的形式，调动学生的积极性，帮助学生提升应用题解答能力。
        结束语
        总而言之，在进行教学的时候教师应该倡导将计算和问题结合起来思考，从而培养学生的思维能力。教师还应该强调读题的重要性，引导学生认识到自己的思维误区，从而引导学生避免这类问题的发生。另外，教师还要培养学生一题多解的发散性思维，对于一些典型的题目要重点理解，之后再逐渐提高学生的做题速度，从而提升学生数学应用题解答的能力。
参考文献
[1]陈月珍.小学高年级数学应用题教学策略[J].教育,2019(34):34.
[2]王桂香.小学高年级数学应用题解题策略分析[J].考试周刊,2019(54):104.
[3]袁瑨.小学高年级数学应用题教学存在的问题与应对措施[J].试题与研究,2019(18):193.