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探究初中数学教学中问题情境的创设

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：郭鹏

[导读] 在新课改的教育趋势下，中小学各个学科的一线教学人员都自觉更新教育理念，改善教学方法，以期提高教学效率，最大程度上裨益于学生的课堂学习。初中数学教师也不例外，他们积极探究在初中数学课堂上利用问题情境创设的手段进行数学知识加工的有效途径，联系社会生活为学生展示更加丰富生动的数学课堂，对学生数学思维的锻炼与数学趣味的培养有着莫大的积极作用。本文考察数学课堂中问题情境创设方法的实践与应用，并提出笔者的些许

陕西省咸阳市西工大启迪中学郭鹏

摘要：在新课改的教育趋势下，中小学各个学科的一线教学人员都自觉更新教育理念，改善教学方法，以期提高教学效率，最大程度上裨益于学生的课堂学习。初中数学教师也不例外，他们积极探究在初中数学课堂上利用问题情境创设的手段进行数学知识加工的有效途径，联系社会生活为学生展示更加丰富生动的数学课堂，对学生数学思维的锻炼与数学趣味的培养有着莫大的积极作用。本文考察数学课堂中问题情境创设方法的实践与应用，并提出笔者的些许思考，以供同业借鉴与参考。
关键词：初中数学；问题情境；创设
        初中数学的教学内容有相当一部分涉及抽象思维领域的思考，初中生活泼好动，积极敏感的心里特征要求教师要在考察学生心理状况与学习态度与习惯的基础上，对教学内容进行合理的编排设计，调动学生们的主动性与积极性，培养他们对于数学的良好趣味，为学生数学学习搭建桥梁。问题情境创设法是初中数学教师比较常用且有效的教学手段，数学教师在数学课堂上不进行数学规律与公式的陈列，而是通过生活化视角提出问题，让学生在问题情境中思考与体验，共同探究数学具体知识的合理性与实践性。这种教学方法有利于课堂教学的积极建设与学生的数学学习，初中数学教师应该主动发现数学知识与生活实际密切联系，根据自身教育教学知识，对教材内容进行合理化的安排设计，以提高学生数学学习效率。
        一、初中数学问题情境创设法的含义
        初中数学教学中所常用的问题情境创设法，顾名思义，它是通过数学教师创设的一系列的数学问题，建立学生新内容学习的思维氛围，让学生在具体的数学问题中动脑思考，探究本节课的具体数学知识的一种教学手段。数学教师在实践问题情境创设法，要注意三方面的问题：一是注意问题创设一定要紧扣教材内容，离开了教材，所创设的问题就成了无本之木，无源之水，无益于学生本节课的学习，甚至会对学生理解本节课内容造成障碍；二是问题创设最好联系学生的实际生活，这样可以引起学生的共鸣，有利于课堂气氛的营造与教学环节的推进；三是数学教师所提出的问题是面向全体学生的，难度应该适中，如果太难，学生很难理解，那么教师就要花费大量的时间去处理所创设的问题，这样一来教师的教学节奏就会变得拖沓，学生的积极性也会逐渐流失。反过来如果提出的问题太过简单，学生一思即得，那么，这样的问题也无益与教学内容的引进与学生的高效思考。所以，问题情境创设法要点在于所创设的问题要从教材内容、生活实际、难易程度三个纬度进行创设。

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        二、初中数学教学中问题情境创设的有效渠道
        1.联系实际生活，吸引学生注意与思考
        数学是人类建设美好生活的重要知识工具，其意义与功用价值正在于它的实践性，所以，初中数学教师在结合教学内容进行问题设计时，要联系生活实际，从实践角度出发，设计生活化的数学问题以激发学生的积极性，保持学生的注意力，为学生的数学学习创造良好的情景条件。比如在学习立体图形这一部分内容时，教师可以联系生活实际，让学生找一找生活中见到的立体图形，通过手工活动，让同学们做出长方体，正方体等立体图形并把它们随机组合得到多个不同的立方体，让学生在手工操作中观察立体图形的构造，从上面、右面、前面观察并画出平面图。课堂在互动与手工活动中愉快进行，锻炼了学生的立体思维。
        2.问题要恰当合理，情景课堂才能活跃高效
        问题的设计要根据教材内容，生活实际，难易适中三个维度进行，这样建立起来的情景课堂才会气氛活跃，生动高效，学生联系生活，积极思考，教师教学节奏不急不缓，与学生的学习情况紧相贴合。比如在学习角的比较这一节内容时，教师是在学生已经掌握线段比较的基础上教授本课的所以教师可以类比线段的比较进行教授，角的比较主要用叠合法和度量法，教室可以让学生先画出两个不同大小的角，引导学生发现比较的方法，然后展示角的图形教具，让学生更直观的看到角的比较流程，学生自主剪出角的图形进行比较，以巩固所学比较内容，课堂在具体的操作与有趣的互动中完成。
        3.基于教学任务提供发散性问题，启发学生数学思维
        初中数学教学不仅在于基础知识的传授，更重要的是激发学生的数学思维，培养学生的数学趣味，为进一步的数学学习奠定坚实的理论基础和思维能力基础。所以，数学教师在完成基本的教学任务之后，可以结合所授内容提出具有发散性的问题，以供学生数学思维的训练，为学生数学知识系统的建立做好前期准备工作。比如在教授数据整理部分内容的数学课上，结合实际中数据整理问题进行提问：“同学们，我校今年的少年歌曲大赛上，小明在演唱完毕后，评委老师依次给出分数：8、9、8.5、9.1、8.7、9.8、9、9.2、8.8、8.6、9.5，不算最高分与最低分，小明最终的分数是多少呐？”在具体的问题中，提示学生进行图表的绘制，将概念知识与具体问题想结合，让课本上的数学知识得到有效实践，提高学生的数学意识，在基础性数学知识的基础上，不断提高实践应用能力，为数学系统性学习奠定坚实的基础。
        结束语
        初中数学课堂上的问题情境创设应该以教材内容、生活实际、问题难度三个维度进行设计，问题要恰当合理，与教学节奏相一致，在基本教学任务完成的前提下，提供发散性问题，启发学生的数学思维。数学教师要基于教学内容和学生心理状态，开发更多的问题情境具体创设渠道，为良好的课堂教学贡献心力。
参考文献
[1]邱祝玉.有效问题情景在初中数学课堂教学中的创设[J].课程教育研究,2020(28):91-92.
[2]孙大宇,问强.初中数学课堂教学情景问题的创设浅谈[J].中华少年,2018(30):230.
[3]王岩.浅析初中数学课堂教学情景问题的创设[J].青少年日记(教育教学研究),2017(09):149.