山东省莒南第一中学 崔荣霞 张立泉
【内容摘要】：“十三五”规划课题《新高考制度下实验教学研究》探究式教学，让学生有效的参与物理课堂教学，并在课堂内、外加以实践检验，带动和促进了教师的专业成长，实现了教师教学理念、教学方式、学生学习方式、学习效果评价的转变，同时指出了研究中的不足和今后有待深入研究的方向。实验探究课所包含的具体环节有情景设问激趣、自主猜想讨论、自主探究设计、自主选择方案、自主实验探究、自主意义建构讨论交流、优化意义建构引导探究、总结评价体验迁移拓展。
【关键词】： 高中物理实验；课堂教学；有效参与
莒南一中张立泉老师主持的临沂市教育科学“十三五”规划2019年度课题《新高考制度下实验教学研究》，在市县学校各级领导和同事们的大力支持帮助下，经过两年的共同努力取得较好成效。本人将该成果推广应用于莒南一中课改各班的实验教学中，均取得了理想的教学成绩，并且在2020年12月临沂市级讲课比赛《实验：探究加速度与力、质量的关系》获一等奖现就自己新高考制度下高中物理实验教学研究的经验体会与大家分享探讨。本次市讲课课题《探究加速度与力质量的关系》就以学生自主探究讨论进行了实验设计，学生参与度高，学习成果有效性高。
新高考制度下实验探究课教学模式：适应新课程理念实践育人、活动育人，以探究为基本特征的一种实验教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
为了能够更加有效的提高教师的探究式、趣味式实验教学能力和水平，我们针对莒南一中的实际情况进行研究和探索，建立一套能真正符合一线教学需要的，能真正实现高中物理实验教学教育功能的探究式教学模式和理论。在实践中尝试高中物理自主探究性实验教学新模式，构建该教学模式的基本理论,真正实现实验教学的教育功能。帮助教师从传统课程的讲授者转化为现代课程开发与实施的设计者。将“一核四层四翼”各方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、学科素养有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确了方向。课改提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的探究创新精神和实践能力”。从高中生的心理发展特点看，相对初中生，他们具有更为强烈的探究未知的动机，他们思维活跃，兴趣广泛，自尊心强，绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。
立足教材，以高中物理的教学内容为出发点。将演示验证性实验提升为学生探究科学的实验，将学生验证性实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验。对探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养学生的科学素养。探究形式有互动探究、局部探究、合作探究、自由探究、定向探究和完整探究,自主的实质是内在地或自我驱动地选择、参与学习。首先教师要创设实验问题情境,激发学生兴趣、动力,设定教学目标和要求。然后实验方案学生可以自主选择,也可以独自创立制定新的实验方案,自主拟定实验步骤,自行选用实验器材,自己摸索操作方法,自行探求实验结论,自己撰写实验研究报告。如果可以,学生实验不再分组,每人独立地完成每个实验,每个同学都有动手的机会,真正使学生从实验中找出学习物理的兴趣,从实验中找出实验的方法与实验步骤,学会如何设计实验和改进实验,使学生养成用实验探究物理规律的良好习惯,使学生从局部自主，部分自主向完全自主过渡。本校也围绕市县教体局物理教学要求，强调学生自主实验的重要性，应用于日常教学中，在临沂优质课讲课比赛中有很好的体现。自主探究实验教学模式并不是固定、刻板的模式,在实验教学中能体现自主性和探究性就符合这个模式。
高中物理自主探究性实验教学新模式强调在问题、任务驱动下激发学生的积极探究,充分发挥学生的主体性。淡化实验过程中教师的指导作用,有利于培养学生实际动手能力、解决问题能力和合作精神。能给学生提供主动探求知识的宽松环境,不再是一味听教师讲，看教师做！让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。在对未知领域的探究过程中,通过自己的实验操作和验证,分析并做出结论,积极地去思考去探索,由此激发其主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。突出学生的探究性,强化探究要素,促使学生形成对实验的持久兴趣,同时又可激发学生的求知欲，形成能力培养体系。新教学模式对学生的能力培养形成了梯级，随着教学过程的深入，学生的实验探究能力由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创造一点”的活动，实验能力得到了不断提高。
物理实验对学生发展起着重要的作用，探究式教学充分重视激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习的内部驱动力，提高学生问题意识和发现问题解决问题的能力，提高学生的科学素养和科学探索精神。
参考文献：
[1]高树忠.刘凤玲.高中创新课堂教学模式研究[M].北京:科学出版社,2005：42~46
[2]钟伟青.浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略[J].中学物理,2010，(21)：3~4